基于社会建构主义体育专业“三位一体”实践教学模式改革研究

陈 亮

（临沂大学 体育与健康学院，山东 临沂 276000）

1 前言

高校体育专业人才培养过程中，学生实践能力的培养是短板，是教学改革中的最棘手的问题。2010 年国务院印发 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》 明确提出：要深化高等教育教学改革，强化实践教学环节。2012年教育部等多部门也发布 《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，对实践教学的形式、学时等做了详细的要求，重点强调要推行基于问题、项目、案例的教学方法的改革，促进实践教学的有效实施。《全民健身计划（2016-2020年）》 和 《“健康中国 2030”规划纲要》 一致提出，要创新人才培养模式，培养具备组织、管理、研究、健康指导、志愿服务、宣传推广等方面的人才队伍，发挥他们在推动全民健身、健康中国计划实施过程中的基础性、先导性作用。2018 年教育部发布 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》 ——《体育学类教学质量国家标准》，把体育教育专业培养目标定位于“应用型人才”，扩展了体育教育专业人才培养的内涵与外延，学生实践能力的培养成为重中之重。

体育人才培养的规格，取决于教学计划中所开设的每一门课程教学目标完成的情况。体育教育专业课程体系包括公共课程、专业课程及实践课程三大类，“实践课程”主要任务就是培养学生实践操作能力。本文基于社会建构主义理论，以 《运动竞赛组织编排》 课程为例初步探讨体育教育专业“课堂实践”教学模式，以期最大化的实现理论课程在学生实践能力培养中的作用。如此，才能真正形成课堂实践与课外实践相结合、教育实践与专业实践相结合、集中实践与分散实践相结合、理论学科实践与术科实践相结合的实践育人体系。

2 体育教育专业理论课程“课堂实践”教学存在的主要问题

（1）体育专业理论课教学中多采用“多媒体+案例式”教学手段，强调课程知识系统的讲授，教师是主体，学生处于被动接受的状态（记笔记、划重点），限制了学生对相关知识的探究空间，严重削弱了学生学习的主体作用。考核形式单一，重结果，轻过程；重理论，轻实践。

（2）没有充分利用校内实践平台与校外实践基地进行训练。比如，临沂大学每年都要举行全校运动会、学校体育文化节等活动；临沂市每年也会举行大量的省级以上比赛、全民健身活动、青少年比赛等。这些都是好的资源与平台，如果处理好与学校相关部门、临沂市相关部门的关系，可以给学生提供实践的机会。但是，由于任课教师少、课时有限等种种原因，执行力度不够，实施效果不明显。

3 社会建构主义理论与体育专业理论课程“课堂实践”教学模式构思

3.1 社会建构主义理论

社会建构主义理论认为，学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助，通过参与到某个共同体的实践活动中，是主动建构知识的过程，强调学生学习的主动性、积极性以及实践性。同时，社会建构主义学习理论也强调学习的情境性，创设适当的情境是学习者能够实现知识、能力建构的一个必要前提，是教学设计研究中最重要的内容之一。在整个学习的过程中，教师的定位并不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者。学习者的定位也不是对外部刺激被动的接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体。

小规模在线课程（Small Private Online Course,SPOC）模式是相对于慕课“MOOC”的一种新型在线教学模式，具有学习人群规模小、服务面向专一、教学内容丰富、学习形式灵活的特点，倡导以学生为主体、以教师为主导的教育理念。“SPOC”教学平台融合校内与校外“三位一体”实践教学模式，符合社会建构主义学习理论基本内涵。

3.2 课堂、校内外融合“三位一体”实践教学模式的设计

3.2.1“SPOC”微视频实践教学设计

《体育竞赛组织编排》 是以体育赛事活动的策划、组织、编排为基础研究内容，以基础理论教授与实践操作相结合为教学特点，以提高学生体育赛事活动的组织能力、协调能力、管理能力为主要目的的综合应用性课程。《体育竞赛组织编排》 课程总学时为 32。9 个“SPOC”平台实践课堂教学占24 学时（见表1）；校内模拟实训占8 学时；校外实训不占课时，作为社会服务实践。

表1“SPOC”微视频实践课堂教学设计

（1）课前“SPOC”微视频制作及学习资料上传平台。

在“SPOC”微视频教学中，任课教师需要进行高质量的教学设计，将实践操作所需要的理论支撑重点、难点融入到设定的教学情境中，录制成20-30 分钟的微视频（包括手绘的循环赛、淘汰赛对阵图形、抽签顺序图等）并利用相关软件进行编辑，辅以课件、参考资料以及课前设置的讨论问题发布到“SPOC”平台，学生通过平台查阅上传的相关文件，进行线上互动交流，答疑解惑，形成书面的笔记或者是讨论稿等。

（2）实体课堂教学实施（班级学生分成小组，进行团队实践工作）。

教师根据学生课前线上学习情况（包括浏览视频时长、次数、留言、问题的提出等），创设课堂实践操作情境，指导各小组利用笔记本电脑，进行现场实践，引导学生解决体育比赛活动组织、策划、编排等实际问题。

（3）课后进阶作业和学习效果的评价：学生需要按照“SPOC”微视频教学平台的要求，以及课堂实践操作，撰写提交相应总结报告，教师进行批阅、评价给出过程成绩。在此过程中，“SPOC”平台起到信息记录和传递作用。

3.2.2 校内实践平台建设

学生掌握系统的运动竞赛组织编排理论知识，只是完成了教学计划和目标的第一步，还需要学生把课堂实践应用于社会实践实训中，首先需要进行校内模拟实训。临沂大学每年4 月份-5月份举行全校田径运动会、教职工（环校园健步走、羽毛球、广场舞）比赛；10 月-12 月份举行校园体育文化节（活动包括各学院篮球、排球、足球、乒乓球联赛、教职工比赛、越野赛）；全年各学院体育部、各社团也会举行对抗赛、友谊赛、表演赛等。为了充分利用校内各种比赛举行的平台，任课教师在开课之前，与学校公共体育部负责竞赛的相关领导与老师、各学院体育部长建立网络联系，协调比赛预定时间，调整实践教学内容与时间。实训期间，班级学生分组参与学校及各学院比赛的策划、组织、编排幕后与现场工作，使基础理论知识在实践中进一步巩固。校内模拟实训工作结束，需要学校体育部、学校工会、各学院对参与工作的学生，给出相应的评价成绩。

3.2.3 校外实践平台建设

学生校内模拟实训的成果，还需要通过校外实践进一步检验，进而提高学生人际交往的能力、团队协作的精神、服务社会的意识等综合素养。临沂市举行的体育比赛情况（以2018 年为例）：临沂市体育局、体育总会、县（乡、村）三级体育总会组织举办了10 站“美丽乡村”迷你马拉松、5 站“红色之旅、沂蒙骑行”以及万人健步、五人制足球、太极拳、全民健身运动会、“百县篮球、千乡乒乓球、万人象棋”等健身活动超过 500 项；5 月份-11 月份，临沂市体育局、教育局、财政局等联合举行少儿（春、冬季）田径、篮球、足球、射击锦标赛；“中国体育彩票杯”中小学生排球、篮球、足球、田径、羽毛球、游泳、乒乓球联赛。这些系列比赛的举办，可以为体育专业学生校外实践活动的开展提供丰富的平台。临沂大学体育学院需要与临沂市体育局、教育局、体育总会、各体育协会等单位建立联动实践基地，为学生提供参与比赛活动策划、组织、裁判、志愿者等实践工作。校外实践这项工作，单靠任课教师无法完成，需要相关的辅导员、实习班主任参与组织工作。班级每一位学生至少要参与两项赛事活动的相关工作。活动结束，需要赛事举办单位给予学生参与社会实践活动的证书及评价（定量），相关成绩计入 《运动竞赛组织编排》 课程总体考核中，学分计入培养方案所列的实践教学学分。

4 社会建构主义理论指导下课程评价体系设计

社会建构主义理论教学评价聚焦在学习成果上，采用多元化的评价方式。体育教育专业理论课程的评价既要考察学生基础理论知识掌握、实践实训操作情况，也要考察学生的学习态度，团队合作、科学研究意识等，评价内容丰富、形式多样（见图 1）。

图1 学生学习成果评价体系

5 结论

传统的体育专业理论课教学中，注重课程内容系统性的传递，教学方法手段和考核形式单一，学生学习的创新性以及服务社会的意识薄弱。基于社会建构主义理论，结合体育专业理论课程特征，构建“SPOC 微视频教学+校内实践+校外实践”三位一体的“课堂实践”教学模式，符合 《体育学类教学质量国家标准》 的要求，满足中学体育、社会体育发展的对人才的需求。课程教学模式改革的效果，还需要在今后的教学中进行实证研究，以期能够在其他的体育专业理论课程教学中进行推行，实现资源共享。