初中词汇教学中语境的应用及其反思

阮碧娟

（福建省莆田哲理中学，福建莆田 351100）

引 言

简单来讲，语境就是语言的环境、情境。只有在适应语境下，词汇才拥有特定的意义，对此，学生需要熟练、正确掌控词义，必须对语境做出进一步了解。如此教师要提供更规范、科学的依据，提高词汇授课效果。

一、基于语境高效完成新词汇的预习

词汇教学中，教师要引导学生重视预习工作，以此优化学习环节与成果。为此，新词汇学习之前，教师可以为学生设计相应的预习作业，将学生要学习词汇的语意、词形变化等内容恰当融入其中，以此帮助学生更轻松地完成词汇学习。预习过程中，学生除要对相关词汇做出进一步了解外，还要实现对词汇词形、词性做到熟练掌握。基于语境进行词汇学习时，教师可结合具体情况，将预习作业合理划分成两个部分：一部分是对词汇在文章短语以及段落中具有的含义做出深入分析与准确把握；另一部分是引导学生利用课外辅导工具书等材料全面了解、把握所学词汇的含义与其他引申意，以此为之后的学习奠定坚实的基础[1]。

二、灵活创设文化语境，完善肢体语言情境

首先，针对文化语境创设，在实际授课中，教师应引导学生从不同角度理解文化语境。简单来讲，就是不同国家、地区的人们在理解和应用英语词汇过程中存在哪些差异，其中最显著的就是中西方人在英语应用上的偏差。例如，讲到daughter 这个单词时，可以拿doctor 这个单词对比学习，弄清二者在写法以及发音上的差异，然后再进行翻译练习：我的女儿长大以后的梦想是成为一名医生。如此，通过情境、语境的设置，学生很好地巩固和学习了这两个单词。这些文化语境的一系列内容是教师在具体讲解时要给予充分考虑的，通过精心设计不断优化语言、文化的有机融合，进而取得理想的词汇教学成果[2]。

其次，针对肢体语境的设置。生活中，语言的具体引用过程通常伴随一系列丰富的肢体动作。对此，在词汇教学中，教师可以通过实物、图片的恰当整合完成对单词的记忆、教学。针对一些表示动作性的单词，若无法通过形象、生动的语言来有效表达，可以通过新颖、丰富肢体语言的灵活运用来优化词汇教学的内容与环节，通过一连串的动作将整个事件表示出来，这样学生就可以将相应的单词串联起来理解、掌握。

三、基于语境帮助学生理解词汇的多层次含义

英语词汇教学中经常涉及一些具有多层面含义的词汇。例如，文化的延伸与具体含义，词汇的具体定义即为词汇的外延，在某种程度上表达着词汇的本质属性，基于此，一般能够将词汇的内涵意义引申出来，简单来讲，就是人们在头脑中针对词汇产生的一系列情感联系。词汇内含含义会随语境的改变而产生一系列变化，甚至一些词汇即使处于相同文化、社会背景，若经历存在一定的差异，或者处于某种特殊语境，其代表的含义也存在一定的差异。

例如：

A：In the face of all this they actually stood up by and did nothing.

B：You don’t say so.

“面对这一切，他们竟然袖手旁观，什么都不做。”

“你不要这样说！”

这就出现了译误情况，其正确翻译应该是：

“面对这一切，他们竟然袖手旁观，什么都不做。”

“竟有这样的事！”

作为重要的文化载体，若政治、生活习俗以及文化等背景存在一定的差异，语言含义有时是截然不同的。例如，“homely”在英式英语中的解释为“家庭的”，但在美式英语中的解释则是“不漂亮”。因此，在实际授课中，教师要通过语境恰当创设情境，带领学生对词汇的多层次含义做出深入理解与灵活掌握。同时，还要结合学生的认知特点、习惯等全面把握创设适合的语境，只有这样才能实现有效、正确课堂的创设，将词汇语境教学的优势充分凸显出来。

四、创设符合学生认知特点的词汇语境

兴趣是促进学生积极主动学习词汇知识的重要动力。对此，为了促进学生更轻松、高效地掌握新学词汇，避免其将词汇学习视为一种负担，真正对英语学习产生浓厚兴趣，教师就要运用更灵活恰当的策略方法，精心组织词汇教学活动。在实际授课中，教师可以从不同角度对词汇的社会意义以及丰富文化内涵进行深入挖掘，在增强学生语言差异直观认识的基础上，能够全面增强英语词汇教学的趣味性。或者运用与学生心理特点、生活阅历相符合的话题和音乐进行语境创设，也可基于《英语辅导报》《英语周报》等学生比较喜欢的课外阅读材料开展词汇语境教学，以此吸引更多的学生全身心地参与其中。例如，在对quite 这个单词的教学中，学生要以这个单词为基础进行比较学习，然后翻译句子：我们在安静的教室中学习，还可以根据它的发音，通过旧词将新词引出来，如fast-last、produce-reduce、taught-caught。与此同时，有很多同音异义的单词，我们可以设定相应的语境，在同一语境放入同音词比较、总结，如weather-whether、it-eat、seesea 等，以这种方式引导学生学习，必然会加深他们的记忆。

五、词汇语境教学反思

首先，提升词汇语境授课乐趣。在学习中，兴趣是动力源泉，因此，在具体教学时，教师应积极探索、运用新颖有效的教学策略激发学生的英语学习兴趣，为学生树立适合自身发展的目标，让其更有热情地学习英语知识。只有这样，才能对所学知识产生透彻理解与深刻印象。

其次，重视课内外知识的有机整合。在日常教学中，教师应养成运用英语授课的习惯。课上，通过灵活应用常见词汇，引导学生对词汇、词组进行复习和巩固；课下，多引导学生通过所学词汇沟通、交流，以此为学生英语思维的进一步拓展，以及良好校园语言环境的营造创造良好条件。这样既可以为学生的互动交流带来积极影响，也能帮助学生进一步了解、把握所学词汇的含义与具体应用，使其交际用语的运用更加准确，充分凸显其具有的逻辑思维能力。

再次，增加课外阅读量，有效拓展学生的认知视野。在学生完成一定量的词汇，以及语法规则的学习之后，教师可以适当运用一些简短、新颖的小故事，在激发学生学习兴趣的同时，帮助其有效巩固以往所学词汇，为其良好学习习惯的培养提供有利条件。

最后，注重猜测的灵活运用。在词汇教学中，教师可以指导学生联系文章相应情境对新词汇的意思进行猜测，然后再为学生解释正确的意思，指导学生联系具体语境，尝试进行自主创编，或者是教材词汇练习等活动。这样学生既可以对所学词汇的含义、具体运用产生透彻理解与深刻印象，也能够为之后的英语学习奠定坚实的基础。

结 语

综上所述，在词汇教学活动的精心设计、组织过程中，为了确保学生能够对所学新词汇的意义有透彻理解与熟练掌握，教师应充分重视、不断优化语境教学模式的科学运用，以此全面调动、不断增强学生学习的积极主动性，突破以往词汇教学模式的种种束缚与重难点，灵活创设与授课需求相符合的语境，给学生的词汇学习、应用提供科学指导。这样既有助于促进学生课堂学习效果、效率的大幅度提升，也能够吸引更多的学生真正爱上英语学习。