在生物教学中培养学生的创新思维和创新意识

罗名明

[摘要]中学生正处在创新思维和创新意识培养的关键阶段，生物是一门以实验为基础的学科，生物教学注重学生的实验操作能力和综合素养的培养，对培养学生的创新思维和创新意识起着重要的促进作用。在生物教学中，教师应改变教学观念和师生关系，为学生挖掘创新课题，并以生物学发展史为主线引领学生进行科学论证，鼓励学生多发问、多质疑，从而培养学生的创新思维和创新意识。

[关键词]创新思维;创新意识;生物教学

[中图分类号]G633.91  [文献标识码]A  [文章编号]1674-6058（2020）02-0095-02

创新是民族的希望，是国家发展的原动力，创新也是习近平总书记对新时代青年学生的期望和要求。未来国家进一步强大的主力军是现阶段的中学生，所以培养学生的创新思维和创新意识具有重要的意义。生物是一门以实验为基础，紧密联系生活的自然科学。生物科学素养是探究和创新的基础，培养学生科学素养，引导学生开展科学探究，发展学生创新思维与意识，是新时代生物教师的主要责任和重要目标。因此，生物教师应根据生物学科的特点，寻找培养学生创新思维和创新意识的有效模式，为学生的全面发展奠定良好的基础。

那么，如何在生物教学中有效培养学生的创新思维和创新意识呢？笔者通过十多年的生物教学实践，以及近几年来对教学模式的不断思考，认为可从以下四个方面来培养学生的创新思维和创新意识。

一、改变教学观念和师生关系，创造开放自由的课堂环境

要培养学生的创新思维和创新意识，教师首先就要有创新思维和创新意识。由于教师接受的大多是传统的教育理论，再加上受应试教育的影响，他们在教学时更多的是灌输和讲授，保持着绝对的主体地位，师生关系不平等，学生也没有思考空间，这在很大程度上影响了学生创新思维和创新意识的培养。要培养学生的创新思维和创新意识，必须改变传统的师生关系，建立良好的新型师生关系，使课堂变得更加开放、自由、宽松。这就要求教师首先要转变自己的教学观念，做学生的知心人和引路人，同时还要改变传统的教学模式，如果还是沿用传统的教学模式，学生将难以对生物产生学习兴趣，甚至还会对生物学习产生抵触情绪。

教师要充分尊重学生，尊重学生的个体差异，让每一位学生都敢于发表自己的观点，以激发学生学习生物的兴趣。有了兴趣，学生就会变被动学习为主动学习，会将所学的知识自发地应用于实践，并会将实践结果与理论知识做对比，分析两者存在差异的原因。这也是科学探究慢慢形成的过程，在这一过程中学生的创新思维和创新意识也会增强。

二、挖掘创新课题，提高学生的洞察力和提问能力

现在的教育总是在说创新，教师也都在冥思苦想着关于教研教改的创新。可以说，创新课题无处不在。作为生物教师，应引导学生发现生活中的“创新课题”，有效利用各种创新素材，引导学生去发现，去创新，从而提高学生的洞察力和提问能力，培养学生的创新思维和创新意识。

例如，在学习植物激素调节时，学生知道了植物秋季落叶是因为体内脱落酸的作用，对此笔者提问：“为什么在路灯下的树叶脱落的时间比其他地方的树叶脱落得迟呢？”生活中处处都有创新课题，一个不引人注意的现象变成创新的课题，需要师生拥有创新的慧眼和敏锐的洞察力及思考能力。生物实验教学证明，洞察力和思考能力越强，就越能发现和提出问题，为创新提供大量的素材。又如，在“还原性糖和蛋白质的鉴定”实验教学中，教师可引导学生挖掘创新课题：利用鉴定还原性糖的试剂对蛋白质进行鉴定，由此促进学生思考如何改进实验，培养学生的创新思维和创新意识。再如，校园中某些植物出现枯萎或虫害侵袭等现象，教师可引导学生结合相关现象对虫害的类型、致病的原理、出现虫害的成因、解决虫害问题的措施做一个系统的调查分析，从而培养学生解决问题的能力，提高他们的创新思维和创新意识。

三、以生物学发展史为主线引领科学论证，培养学生的科学态度

在生物教学中，教师应适当介绍科学家对某些科学结论的探究历程，通过讲解生物学发展史，使学生掌握科学探究的模式，引领学生对相关结论进行科学论证，从而培养学生的科学态度。

例如，教学《生物膜的流动镶嵌模型》时，从欧文顿最初列举的大量实验证明膜的主要成分是脂质，到罗伯特森“暗一亮一暗”的三层电子显微结构，再到桑格和尼克森的生物膜流动镶嵌模型，从小的结论到被人们否定的观點，再到被人们接受的最终理论，使学生明白一个正确的科学结论是经过不断地论证得来的，由此培养学生的科学态度。又如孟德尔提出的基因分离定律和自由组合定律，由于当时受传统观念的影响，人们不接受“基因”这一新的概念，直至孟德尔去世30年后，其他科学家重新验证了这些规律，才逐渐被人们所重视。以生物学发展史为主线引领学生进行科学论证，是培养学生科学论证、实事求是的科学态度的重要教育手段。

四、鼓励学生多发问、多质疑，培养学生的创新思维与意识

在教学中教师会发现，细致的学生在平时学习中总是会有诸多的疑惑，并提出各式各样的问题，有些问题甚至还能引起教师的深入思考。对此，教师应鼓励学生多发问、多质疑，于问题探究中培养学生的创新思维和创新意识。

例如性状分离比的模拟实验，教材上提到甲、乙两个桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙桶内分别各有20个乒乓球（蓝球、黄球各10个），即乒乓球代表配子，很多学生误认为雌配子：雄配子=1：1。实则不然，原理是雌配子中D：d=1：1，雄配子中D：d=1：1，而且现实生活中绝大多数生物雄配子的数量远多于雌配子的数量。对此，有些学生提问：“既然雄配子的数量多于雌配子的数量，为什么不改变成甲桶内的雄配子为100个乒乓球（蓝球和黄球各50个），蓝球代表D配子，黄球代表d配子;而乙桶内的雌配子仍为20个乒乓球（蓝球和黄球各10个），蓝球代表D配子，黄球代表d配子？这样重新做这个模拟实验，从甲、乙桶中随机抓取到某配子的概率还是，既不影响实验的结果，还能引导学生认识雄配子的数量多于雌配子的数量。对于学生这样的生成性发问，笔者给予了肯定。顺着学生的思路，笔者继续引导其对性状分离比的模拟实验进行改进。如不使用乒乓球改用废弃的粉笔头等作为实验材料。这样，既鼓励了学生大胆质疑，而且能引导他们发现问题、提出问题和解决问题，一定程度上培养了学生的创新思维和创新意识。

总之，生物教学中教师既要让学生理解和掌握知识的本质和内涵，更要善于拓展知识的外延，引导学生思考、探究，进而学会改进与创新。创新是国家的希望和民族的未来，在教学中培养学生的创新思维和创新意识，是每一位教师的责任和担当。

[参考文献]

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