中考物理实验操作备考探析

黄海

[摘要]2020年广州中考新增实验操作考试，因此实验教学必须引起学校和教师的高度重视。为此，教师要：研究考查要求和范围，找出实验教学的重点，明确备考思路;依据学生平时实验过程中的常见错误，采取相应的教学策略，提高教学效率。根据演示实验和分组实验的特点进行针对性教学，培养学生的规范操作能力，提高科学素养。

[关键词]实验操作;备考;策略

[中图分类号]G633.7  [文献标识码]A  [文章编号]1674-6058（2020）02-0046-02

2020年广州市中考新增物理实验操作考试，考试成绩计入总分。目前，物理实验教学在不少学校开设还不理想，因此有必要对实验操作考试提早进行规划和准备。笔者通过对国内中考实验操作考试进行了分析研究，发现中考物理实验操作考试内容主要涉及力学、光学、电学实验，试题从器材的安装、实验步骤、数据收集、分析归纳、获得结论等方面考查实际操作技能。

教师要从培养学生创新精神和实践能力，落实立德树人的高度开展实验教学。为此，学校应调配好人员、实验室（场地）、器材、药品，使实验教学能够正常进行。这就要求教师要认真研究考试大纲，制订实验课的教学计划，并按计划进行实验教学。实验操作考试一般放在下学期进行，容易和各种模拟考、体育中考、口语考试等冲突。学校要合理安排实验操作考试的复习备考和文化课的教学，不能顾此失彼。

一、明确备考思路

教师要充分研究考试大纲，熟悉考试要求。在平时的实验教学和实验操作考试中进行有针对性的讲解和训练。在开学初，就要把实验操作备考纳入九年级物理教学计划，提前做好规划。

可以从四个方面备考：一要明确实验目标，理解实验原理，弄清实验条件;二要了解实验环节，熟练掌握操作步骤;三要养成良好的实验习惯和科学认真的态度;四要通过对实验现象的观察和数据分析，从实验数据中得出实验结论（要求文字表达要科学准确）。

教师要特别强调对实验原理的理解，明确实验过程中需要测量的物理量和实验条件，在方便操作和减小误差的前提下，设计实验过程和操作步骤。例如在探究影响摩擦力大小因素的实验中，要引导学生运用二力平衡知识，突出水平和匀速拉动;在探究欧姆定律實验中，要在保持电压不变的前提下研究电流与电阻的关系，让学生学会运用控制变量法。

二、学生实验易错点

经过整理归纳并结合日常实验教学，发现学生在仪器使用、实验操作等方面的错误，以便在复习备考中采取针对性措施。

属于工具使用的常见错误有：（1）刻度尺没有进行估读;（2）温度计玻璃泡没有完全浸入水中或者与杯壁接触，读数时玻璃泡离开液体;（3）测质量时加减砝码不按由大到小的顺序进行，有的学生用手移动游码、拿砝码;（4）测量水的体积时，量筒拿在手中读数，视线也没有与凹形水面相平;（5）使用电流表和电压表测量前没有试触，正负接线柱接反;（6）滑动变阻器连接错误，不会判定阻值变化。

属于操作错误的主要有：（1）做凸透镜成像实验时只知移动透镜找像，不会移动光屏找像;（2）连接电路方法不正确，电流表和电压表读数时没有正对刻度盘，缺乏排除电路故障的经验;（3）调节滑动变阻器的滑片过快，导致小灯泡烧坏，没有先断开开关就直接拆除电路;（4）不按实验要求进行实验，使用器材不规范。

还有一种情况值得注意，有些学生还没有做实验就写实验结论和实验数据，然后再做实验，而且实验中显示的现象、数据与填写的不一致，明显是凭记忆写出来的。例如，平面镜成像实验，没有找像的操作就写结论，原因是学生的实验操作技能训练不到位，学生是为考试而做实验。主要原因是教师在平时的教学中忽视了能力的培养与方法的指导。

三、实验课教学策略

物理实验课教学主要有演示实验教学和分组实验教学，各有不同的特点和作用。

1.演示实验教学

演示实验深受学生欢迎，能够展示教学艺术，化枯燥为生动，化抽象为具体。主要作用有四个：一是引入课题，激发学生的求知欲望;二是提供感性素材帮助学生建立和认识规律;三是进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识;四是提供示范，例如介绍仪器、步骤、方法、技能等。教师要注意以下几点：

（1）演示要有明确的目的。演示什么，让学生看什么，怎样演示，都要讲清楚，有明确的针对性。要先介绍仪器，说明用途、目的，让全体学生有思想准备。例如演示液体内部压强与深度关系的规律，应先介绍压强计的原理、使用方法，然后要求学生注意观察橡皮膜方向、深度和液体高度差，思考内部压强与深度的关系、各个方向上是否都有压强，等等。

（2）演示的仪器要简单、过程明了、现象明显，最好能够用眼睛和耳朵同时感知实验。例如演示声音的能量，随着扬声器音量的增大，火焰的摇摆程度更大等。

（3）边演示边引导学生思考。通过提供丰富的感性材料，激发兴趣，变抽象为形象，变隐蔽为直观。例如演示光在不均匀介质中传播，用示波器演示声音的频率、振幅等。

2.分组实验教学

学生分组实验的特点是学生独立完成实验活动，目的是培养学生独立思考、操作的能力。教师要向学生介绍实验仪器和测量工具的使用方法，让学生明确实验目的、实验原理等。分组实验一定要再动手做一做，千万不能以讲实验代替做实验，或者以做题目来代替做实验。据调查，目前分组实验教学存在以下问题：

（1）实验缺乏创造性

学生只是按照书本或者教师安排的实验步骤选取器材、安装仪器。实验过程只是单纯机械地操作，没有搞清楚实验原理，不知道实验目的，实验过程中出现的问题更加不会处理。

（2）学生缺乏良好的实验素养

在教学实践中，容易出现大部分学生只是在看别人做或是玩弄器材。有些学生认为实验就是看看数据。不少学生只是按照课本中的步骤完成，记录一下数据，但是不分析数据，不会找出其中的物理规律。对如何改进实验，减小误差，更加不会研究。学生之间也缺乏交流讨论，缺少合作学习的意识。

为了提高分组实验教学效果，教师要从以下两方面入手：

（1）转变教学观念

教师要转变教学观念，通过探究活动培养学生批判性思维，培养学生收集信息、处理信息的能力。多为动手能力弱的学生创造机会，让这些学生多动手操作，提高他们的实验兴趣，改掉背实验的习惯。

（2）教师要进行预备性实验，增强实验教学的有效性

为了能更好地驾驭实验教学，教师要提前备好实验课的教学方案，以便对器材的性能有更好的了解。对实验中出现的问题能够提早发现，教师可以根据出现的问题，做出教学调整，提高教学实效。例如电学的有关实验，不少学校还是用干电池，多次使用后会出现内阻变大、电压变小的现象，学生做实验时，电流和电压会出现比较大的误差，教师应提前对器材进行检测，并亲自做一次实验，以便对学生的实验进行精准指导。

四、考前训练

在九年级下学期，可以把练习操作分为两个阶段。第一个阶段从开学到三月份，全班统一上实验课，内容是必做的实验，由教师演示并讲解，学生2-3人进行小组学习。第二个阶段是从3月份到考试，每个学生单独进行实验，熟悉并掌握实验操作的步骤和方法。为了让学生在心理和操作上适应，最好以中考的要求进行一次模拟考试。

实验操作技能是在反复的练习过程中逐渐形成和内化的一种行为习惯，需要在专项练习中纠正错误，使学生的动手能力达到熟练程度，做到理论与实践相结合。教师要系统完整地指导学生进行实验操作，感悟实验所揭示的物理规律，提高自身的实验与探究能力，为今后的学习打下良好的基础。

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