“互联网+”背景下财务管理专业教学方法变革研究

■刘慧芳

（山西工商学院）

1 “互联网+”背景下对财务管理专业人才的要求

“互联网+”的飞速发展，对传统的财务工作形成剧烈的冲击，尤其是一些人工智能技术和软件的普及推广，使得企业的财务管理模式更加的信息化和智能化，财务工作的重心也由传统的记账、报税等工作向企业管理方向转变。环境的变化使得企业对财务人员的要求也发生了改变，要求财务人员是不仅具备基础会计知识和处理票、账、表、钱、税等事务的能力，同时具备战略管理意识、大数据财务分析与决策技能等复合型人才。高校是财务管理专业人才的培养基地，直接决定着财务人员素质和能力的水平，面对社会和企业人才需求的变化，高校应该重新确定财务管理专业的人才培养目标，改变传统的教学模式，结合课程的特征进行课程教学改革与设计，将先进的慕课、微课等形式引入课堂，从而使得财务管理专业人才能更加符合当今社会的需求。

2 “互联网+”背景下财务管理专业教学方法存在的问题

2.1 理论教学方面存在的问题

（1）学习能力未得到提升。目前，财务管理专业理论教学方法还是以传统的教师讲授为主，教师极尽可能的想把知识传授给学生，从而导致学生缺少自主学习和思考的时间，使得学生的学习能力未能得到有效的提升。

（2）课堂参与度不高。目前，本科高校财务管理专业的学生在课堂上的问题行为较多，如玩手机、睡觉、迟到、逃课、不按时完成作业、发呆等等，究其原因在于单调的教学形式和有限的教学资源，使得学生缺乏学习兴趣，课堂的参与度不高，学习效果也不是很理想。

（3）理论与实践相脱节。满堂灌的教学方式使得理论与实践脱节，培养的人才不能有效满足企业的要求。虽然随着课程改革的不断深入，部分教师在理论教学中引入了案例分析、角色扮演等方法，但是由于现实教学中碍于课时的限制，这些方法并未真正发挥其功效，理论与实践未能完全融合，学生对知识的掌握不够透彻，实践能力有待提升。

（4）考核方式较为单一。目前，财务管理专业理论课的考核方式较为单一，仍是传统的期末考试成绩加平时成绩的考核方法。期末考试主要采取闭卷考核的方式，学生往往会通过死记硬背的方式来应付期末考试，而这并不能真正反映一个学生对知识的掌握和运用程度；平时成绩主要依据学生出勤、课堂表现的情况给出，但是由于个别教师授课时所用事例较为陈旧，难以激发学生的讨论热情，因此平时成绩形同虚设。

2.2 实践教学方面存在的问题

（1）实践教学观念滞后。目前，财务管理专业教学理念仍然是“理论教学为主、实践教学为辅”，受此观念的影响，财务管理专业实践教学尚未形成较为完善的体系，在实践课程设置、教学方法、师资配备等方面均存在较大的不足，直接影响了实践教学的质量和效果。

（2）实践教学缺乏创造性。财务管理专业的实践教学形式较为单一，主要将其作为训练学生实操能力的手段，缺少创新性和设计性的实验，因此在教学中仍然是以演示、灌输为主，学生机械性的完成课程教学任务，无法有效地调动学生的学习积极性，忽视了实践教学的思维方式的培养。

（3）教师缺乏实践教学能力。目前，本科高校财务管理专业选拔教师大多以学历和毕业院校作为条件，从学校毕业后直接任教，导致教师在实践教学方面缺乏财务管理工作的经验，难以在实践教学中创新教学方法，从而导致学生的实践水平未得到提高。

3 “互联网+”背景下财务管理专业教学方法变革的措施

在“互联网+”时代，学生主动获取知识的能力和积极性显著增强。因此，我们要建立以学生为中心的理念，更多了解学生，改革教学方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生学的更明白。

3.1 植入网络教学资源

随着网络信息化水平的不断提高，可以将慕课、微课等教学资源，并结合超星学习通、云课堂、钉钉等在线开放课程教学平台植入到财务管理专业课程教学中。比如资金时间价值是财务管理专业多门专业课的重要知识点，为避免重复讲授，可以采用微课教学法，将通过集体研究录制的微课视频放置于学习通等资源平台，方便学生需要时反复观看；为了更好的提升学生的学术水平，保障毕业论文的质量，也可以制作或推荐一些网络教学资源给学生，使其可以在论文写作的过程中提供一定的指导。网络教学资源的运用可以与“翻转课堂”的教学方式相结合，即课前安排学生观看相关的网络教学视频并完成相应的任务，学生在课前学习的过程中可以对其不懂的地方进行提问、留言，课堂上教师根据反馈的信息进行针对性的答疑，有效提升学习效果。为更好的提升“翻转课堂”的教学效果，引导学生加强平时的学习，需要对课程的评价方式进行改革，加大过程性评价的比重，改变一张试卷定成绩的不合理评价方式。具体来说，除了出勤情况、课堂表现以外，还可以将课前预习检测、课后作业完成质量、课程论文、实践调研报告等作为过程性评价的形式，这样一方面能够培养学生的自主学习能力，另一方面还能培养学生信息查阅与写作的能力。

3.2 开展校企合作教学

财务管理专业的人才应具有较强的实践性，而目前的实践教学并不能达到预期的培养目标，因此，在实践教学方面需要进一步与企业需求相结合，通过校企合作，共同培养合格的财务管理专业人才。一方面可以通过校企合作构建校外实训基地，强化学生动手能力，如与会计师事务所等合作，建立校外实训基地，为学生提供真实的工作环境，切实提升学生的实践能力；另一方面可以与企业合作构建产业学院，将学生最后一年的实践交由产业学院进行，在产业学院中由校内教师和企业教师共同对学生进行专项实践培训，企业选派经验丰富的资深讲师在产业学院进行授课，当学生达到预期的要求和学分后，可以依据其兴趣选择税务、金融、管理会计、大数据分析等不同的方向进行实操训练，最终考核合格的学生既能够获得学校的学分，同时还能取得企业颁发的培训结业证书，其中表现优异者可以直接取得企业的录用通知，达到企业、学校、学生三方互利共赢的目的。如财税一体化、财务共享等课程的教学就可以采用产业学院授课方式，既可以让学生实践能力得到提升，也可以让学生及时掌握企业发展动态，了解最新的政策、信息技术等方面的信息，真正具备一名财务人员应有的素质和能力。

3.3 践行赛教结合模式

赛教结合的教学方式其核心就在于教学过程中教师应有意识的将竞赛的思维和方式引入到实践教学中，通过任务导向等教学方法引导学生思考和解决问题，以培养学生的创新能力。具体来说，就是要充分利用课余时间开展以学科竞赛为主的课外科技活动，依托国家和各省市开展的各种级别的技能竞赛，在实践教学中开展以赛促学，赛教结合的教学方式。如全国大学生“新道杯”ERP沙盘模拟企业经营大赛、全国高校商业精英挑战赛会计与商业管理案例竞赛、全国大学生数学建模竞赛、财税技能大赛等，与之对应的财务管理专业的课程有ERP沙盘实训、财务分析与决策、计算机财务管理、会计电算化、管理会计实训、财务管理实训等，通过赛教结合的方式可以有效的激发学生的学习热情和竞争意识，有利于学生更好的掌握计算机和各种财务管理、财务会计软件的运用，同时能够加强学生财务管理分析能力，提高软件实际操作能力。此外，还可以将学科竞赛的成绩作为学生第二课堂的成绩，所获得的奖项证书与一定的学分相对应，既能够激发学生参与竞赛的热情，同时还能够让学生将理论与实践充分融合，切实提高其对知识的应用能力。

3.4 探索结合教学方法

目前，财务管理专业教师在授课中常用的方法如情境教学法、案例教学法、问题导向教学法等，但是这些方法的运用并未能达到预期的效果，究其原因在于方法运用不恰当。以情境教学法为例，顾名思义就是教师模拟一个真实的场景，让学生在其中扮演不同的角色，使枯燥的课堂活跃起来。但是，情境教学法不是万能的，个别教师在使用这种方法是忽视教学内容、忽视学生接受水平往往会适得其反，使得课堂组织变的混乱。再如案例教学法，它是国内外都非常推崇的教学的方法，但是由于案例选择不恰当、案例陈旧等问题，导致未能到达预期的效果。因此，我们可以通过多种方法相结合的方式来提升教学效果，如情境教学法与问题导向教学法相结合，通过设置情境，以问题为导向，引导学生主动探索问题的解决办法；案例教学法与讲授教学法相结合，首先由教师对知识内容进行基本讲解，然后以案例为导向，启发学生思考案例与所讲授知识的联系，从而达到对知识的透彻理解，以《财务管理》中的筹资、投资、营运、分配等概念为例，在授课过程中，教师可以先简单讲授这些名词的概念，然后采用案例教学和小组讨论的方式，结合企业真实发生的案例，引发学生深入思考，从而实现预期的教学目的。

“互联网+”的发展不仅促进了社会的快速进步，也给财务人员带来了挑战和机遇，人工智能的出现使企业对传统财务岗位人员的需求不断减少，取而代之的是对高端复合型财务人才的需求不断增加，因此，高校财务管理专业的人才培养目标和课程体系设置都应进行改革以适应“互联网+”背景下社会经济发展的需要，在教学方法上也应该不断的创新和变革，从而培养出更多具备专业能力和创新能力，具有竞争意识和沟通协调能力的合格财务管理人才。