行动导向教学法在大学英语教学中的开展分析

罗向阳 吴军政

(上饶师范学院， 江西 上饶 334000)

一、引言

行动导向教学法是一种以非学科式能力为基础，以职业活动为导向，以学习任务为载体的教学方式，具有教学效率高、针对性强的优良特点，可以引导大学生逐步达成“学会学习”的目标。同时紧密连接学习过程、学生发展，切实落实“以学为本，因学施教”的准则。基于此，为了切实提高大学生学习能力，从学习过程行动组织、工作及个人生活过程学习行动非组织两个方面，对行动导向教学法在大学英语教学中开展过程进行适当分析变得非常必要。

二、行动导向教学法

行动导向教学法源于德国，在起源地教育领域已取得了卓越的成就。简单而言，行动导向教学法主要是通过教师引导，促使大学生同时用脑、手、心进行知识学习的一种方法。行动导向教学法强调以职业活动为导向，以学生的发展为本位，全面督促大学生积极参与，在学习中学会学习，形成“会学习”的能力[1]。

三、行动导向教学法在大学英语教学中的开展原则

(一)领域学习原则

行动导向教学法在大学英语教学中需要遵循领域学习原则，即根据英语活动领域要求，将专业基础、专业课程、实习课程、专业理论中相关内容有机整合，促使大学生自觉开展整体学习，加速大学生知识内化为能力的过程，为教学效率提高提供依据。在领域学习原则指导下，教师应立足教学理论基础，结合学校制定的学习行动纲领，在行动导向的学习情境中将与特定专业目标相关的全部学习任务具体化处理。并从能力视角入手，对学习目标、学习实践任务、学习时间进行简要陈述，保证整个英语学习过程目标清晰、明确。

(二)学生本位原则

行动导向教学法在大学英语教学中需要遵循学生本位原则，即将大学生作为整个英语教学过程的中心，教师担任学习过程的协调人、组织者，通过资讯、计划、决策、实施、核查、评估六个教学环节，促使大学生具备独立获取信息、制定实施计划、评估计划的能力。并引导大学生在独立动手实践过程中习得英语知识、掌握职业技能，逐步构建属于自己的能力体系、经验体系、知识体系[2]。

四、行动导向教学法在大学英语教学中的开展过程

(一)明确教学流程

行动导向教学法是一种教学设计的理念，它是在符合制度层面和组织层面的前提下，进一步拓展设计自由空间，促使大学生脑力劳动、体力劳动动态平衡的教学过程，涉及了多种教学手段、方法，主要包括资讯、计划、决策、实施、核查、评估六个教学环节。在上述教学环节中，可以引导大学生英语知识和能力进行不断重现、锻炼，最终形成综合职业能力。在这个教学过程中，主要包括教师系统、学生系统两个部分。其中教师系统特指教师进行英语知识教学的过程。在教师系统中，教师处于预设及引导地位，包括目标导向(任务分发)、学习指导、反馈互动、过程评估几个活动步骤。其中在学习指导环节，教师可以利用头脑风暴法，给予大学生实时的指导，引导大学生主动将理论知识内化为实践能力；而学生系统主要指大学生进行英语知识学习的过程，大学生在学生系统中处于主体地位，其需要在教师分发任务后接收，并根据自身专业能力进行任务初步处理、任务完成，随后在课堂中展示任务完成情况，并对自身进行客观评价。其中在处理任务环节中，可以采用小组合作的方式，由事先评选的小组长将任务合理分配给组员。通过教师系统与学生系统相辅相成、相互补充，可以为行动导向教学法在大学英语教学中的有效应用提供保障。

以大学英语精读课“The Villain in the Atmosphere”为例。本篇文章涉及了较多专业理论知识，首先，在资讯获取方面，可以引入网络Discovery节目频道短片，或者《2012》等与重大灾难纪实相关的影片，制定与“Doomsday”“Major disaster”相关的讨论计划。在计划制定完毕后，要求大学生分组通过多个渠道搜集其他资讯，开展背景预习，如查阅图书馆资料、通过互联网搜索获取信息等。在这个基础上，教师可以经过QQ、微信等社交媒体远程指导大学生访问世界大学城等专业网站，在专业网站中查阅制定参考书籍或者国内外相关杂志等专业文件，以学习小组分工合作的方式，开展资讯收集、归纳、整理，完成报告、资料、论文辑录，并鼓励其对相关英语语言内涵进行深层次挖掘，同步培养大学生思维建构与探索、语言表述与应用能力[3]。

其次，在任务下达环节，为了避免模拟项目、教学任务每次均由重复大学生完成，在每学期第一节课下达学习任务后，教师可以依据学期英语学习材料，以每组5人-6人为标准，通过随机报数的方式进行合作小组划分。并要求每一小组自行评选小组长，为合作学习过程及任务决策顺利制定提供支持。在任务实施阶段，教师可以随机抽取每一小组一名成员进行文章讲解，并鼓励相关小组其他成员自发开展小结提问，为任务实施过程有序进行提供有效指导。如在“The Dinner Party”文章中，可以引导某小组从时态入手，提出问题：The story happened in the past. Why use the present tense？在这一问题提出后，要求其他小组成员在规定时间内探讨并获得结果。在这个过程中，教师需要时刻观察各小组成员在讨论活动中参与的积极性，并为其提供适时引导。

最后，在大学生完成任务后，可以要求每组选派代表展示任务完成情况，如以报告形式，向教师、其他小组成员汇报，或者从不同视角入手口头陈述讨论内容等，促使各小组成员体验到行动导向完成任务的乐趣及团体合作效能，为大学生分析、解决英语问题能力提升提供依据。同时考虑到英语叙事文本特殊性，教师可以鼓励大学生应用单元学习词汇、句型，自定题目，进行文本创作，逐步将口语交际内容落实到书面作业中，为大学生听、说、读、写思想技能融合发展提供充足支持。在这个基础上，教师可以大学生为中心，完善以语用交际为核心的教学评估方案，进一步提炼、归纳、汇总各小组大学生在整个课程中的表现，促使行动导向教学法在师生间信息流循环往复中获得深层次拓展，切实提高大学生阅读能力。

(二)应用多元手段

在资讯、计划、决策、实施、核查、评估各环节进行过程中，需要综合运用项目教学法、头脑风暴法、案例教学法等方法，营造“做中学，学中做”的教学情境，促使大学生持续不断地在完整的工作过程中熟悉、认识、体会行动导向法运行步骤，切实提高大学生英语学习能力[4]。

在基于行动导向的项目教学法应用过程中，教师可以于事先做好教学任务书、多媒体课件、学生组内分工设计、学生完成任务必须材料等多方面资料的准备。随后立足具体教学过程，将英语课程分解为一个相对独立项目，并下达任务，明确任务完成过程中大学生在信息收集、项目实施、方案设计、反馈评价、核查验收方面的责任，督促大学生主动参与项目整个实施过程，明确项目每一阶段任务的基本要求。如从大学生就业岗位视角入手，在“Job hunting”听说课程教学阶段，教师可以根据原课程内容，将单元课题划分为“Interview”“Organize reception”“Business negotiation”几个项目，并在每一个项目下层设置若干个子任务(包含课本教学内容及后续能力发展)。在任务决策完成后，将专业班级大学生划分为若干个小组，组织其中一个或几个小组合作成立模拟外资企业，剩余小组则模拟专业毕业生。以College graduates apply for jobs in Enterprises→Grow in the company after successful application为主线，以专业基础知识为辅线，锻炼专业学生涉外职业交际能力，进一步巩固专业学生的英语语用能力。

大脑风暴法主要是为大学生独立进行决策、资讯提供充足的空间，适用于开放性英语教学内容。如在“My Custom”单词讲解阶段，教师可以首先为大学生展示单词信息，随后要求大学生根据前期展示单词进行故事联想。即在分组讨论各单词含义的基础上，提出设想串联单词，形成故事主题，并由组长复述，最后对各小组设想故事合理性、科学性进行总结反馈。

案例教学法主要是将具体案例引入英语课堂，为课堂行动导向教学提供依据。如在写作课程教学过程中，教师可以“ShouldtheDeathPenaltybeAbolished”为主题，引入“德国公民在中国被判处死刑，引发德驻华使馆抗议”真实案例，创设真实交际场景。随后在简述死刑历史和现状的前提下，将单元任务设定为现实立场型议论文写作任务，要求大学生就这一话题开展十分钟左右的小组讨论。同时在了解正反方观点的基础上，形成具有自身特色的观点。并当堂尝试执行单元写作任务，为“核查”“评估”提供依据。在这个基础上，利用专题讲解+写作练习的方式，引导大学生主动在写作过程中应用与反驳段落相关的理论，并当堂展示自身写作成果。

五、结语

综上所述，行动导向教学法是将专业学科体系、职业行动体系实施集成化的教学方案，也是大学英语教学改革的新方向，可以广泛采用多种教学方法、教学组织形式实现。因此，教师应针对与英语专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，依据学生本位、领域学习原则，搭建涵盖资讯、计划、决策、实施、核查、评估几个环节的完整行动导向教学方案，为大学生英语知识习得及职业能力提升提供依据。