高校教学管理队伍专业化、职业化探析

■南 海

（连云港职业技术学院）

引 言

近期随着大学教育的普及化，高等教育的规模迅速扩大，各高校对师资的数量和要求越来越高。一方面是需要应对市场的需要，另一方面高校教师队伍的专业化与职业化的自我成长很重要，这关系到高校的教学成果以及市场效益。因此打造一支专业化、职业化的教学队伍是高校首先需要解决的课题，本文针对如何打造教学队伍的专业与职业进行深入探讨，解决高校目前所面临的课题。

1 高校教学管理队伍专业化所体现的几个方面

高校教学管理团队与专职教学团队在工作方向上存在差异，与专职教学团队主要专注于教学方向不同，教学管理团队主要是关注于管理方向，所以在专业化的特征体现在学科知识、科学办事、协调管理这些方面。

（1）教学管理队伍专业化首先体现在专业的学科知识方面。教学管理人员在一个科目有比较专业的知识储备将有利于教学管理工作。虽然教学管理的工作主要是在管理而非教学本身，但是只有对某一科目比较专业的教师才能在教学管理中给其他教师的教学工作带来指导性意见。

（2）在教学管理中，能够按照教育科学办事是专业化的体现。高校教学管理队伍相对于教学队伍来说增加了管理的因素，在实际工作过程中应当更加注重教育科学，尊重学生在学习过程中正常的学习成长轨迹，不进行不切实际的教学目标设定。另外，在管理教学队伍的过程中掌握科学的教育方法，促进教学队伍更加稳健的成长。教学队伍的成长有一个很重要的方面是自我成长，所以在管理教学队伍的过程中给予教师自我成长的机会很重要，在这一方面可以制定相关的规章制度，按照科学的方法促进教师的成长。

（3）高效教学管理队伍不仅需要有学科的专业知识而且需要有决策能力与管理经验，能够协调好各个方面的关系。在处理问题时决策力与管理经验尤为重要，这是管理能力的体现。例如教师在教学过程中发现这个知识点的学习仅仅在课堂上学习效果可能不太明显，有想法把知识点的学习延伸至课堂外，这个时候管理教学的队伍就需要衡量这位教师提出教学方案的可行性并给与决策回复，并且需要把后期即将面临的问题考虑周全，提前做好协调。这个时候教学管理队伍的专业化体现非常重要，一定程度上保护了教师教学过程中积极探索、求新求变的教学积极性，为教师教学工作解决了后顾之忧。

2 现阶段教学管理队伍需要改进的问题

从教学管理团队的专业化来看，教学管理团队的存在对高校教学工作来说有着重要意义，是高校教学工作有序进行的保障。但是现阶段教学管理团队存在一些问题需要改进，主要体现在以下几个方面。

（1）教学管理队伍总体的数量不够充足。教学管理队伍的总体数量不充足主要体现在各高校不断扩招，造成教师队伍的增长数量比不上学生增长的数量。据不完全统计，全国的高校录取率已经达到85%以上，只要进入高中学习进入高校学习的机会比较大，区别仅仅在于去什么样的学校进行学习。所以在高校不断扩招以后师资储备成为一个必须要解决的问题。

（2）教学管理队伍的不稳定。教学管理队伍既要对学科领域精通，也需要对管理方面的事务熟悉，平时的工作任务比较繁琐，相比较纯粹进行科研工作的教师来说工作压力更大。因为没有直观的成果，例如科研教师有科研成果，而教学管理是没有参考评估的，所以在职业道路上晋升也是相对来说比较缓慢一些的。而在我国高校普遍存在的现象是重科研轻教学和管理，因为对教学和管理没有足够的重视，所以教学管理队伍长期以来是不太稳定的。

3 加强高校教学管理队伍专业化、职业化的具体措施

为了加强高校教学管理队伍的专业化与职业化，推进教学工作的顺利进行，所以针对高校教学团队现阶段存在的问题，具体措施主要从以下几个方面进行。

（1）需要有与时俱进的精神，树立高校教学管理新观念[1]。随着高校招生的不断扩大，教学管理工作需要的专业化、主动性、针对性与时效性等特征表现得越来越明显。教学管理人员需要转变思想，不仅需要重视科研也需要重视教学与管理。确保教学管理人员在学校能有一定的地位与权力，最大程度的调动教学管理的积极性，释放其潜在的能量，让他们在教学管理工作中发光发热。使教学管理人员在内心认可这一工作，并且以做这样一份工作而自豪，克服平时繁琐工作带来的疲惫感。

（2）加强教学管理队伍的培训，使教学管理队伍的综合素质得以提升[2]。教学管理队伍的专业化与职业化并不是与生俱来的，这些教学管理能力是在不断的学习过程中总结提升的。想要提升教学管理队伍的专业与职业，就需要不断进行系统的培训，在系统培训过程中锻炼教学队伍的专业度，在实际教学管理的过程中不断积累管理经验以增加教学管理的熟练程度。

①加强教学管理队伍培训专业化方向的培训。专业化培训主要是学科知识方面的培训；注重教育科学，科学办事方法的培训；管理能力方面的培训。这几个方面对教学管理工作起重要影响，所以需要针对这几个方面进行系统化、专业化的培训。在科学知识板块可以进行统一培训，在某一科目知识储备相对丰富的教师可以在培训过程中带领大家学习，每个人把自己的专长展现出来与他人分享学习，那就可以促进教师管理团队的共同发展进步。而针对办事方法以及管理能力方面的培训则需要进行分阶段分层次培训，因为每个人在实际工作中遇到的困难不一样，所以在学习中可以成立学习小组，通过互帮互助的形式进行学习，把学习的效果落实。

②加强教学管理队伍培训职业化方向的培训。加强管理团队的职业化培训主要是思想层面的学习，并且在学习之后让管理团队将这些理念融入于工作当中，真正做到学以致用。职业化培训主要加强教学管理团队的思想政治素养，爱岗敬业的精神，在工作岗位中的创新意识以及能力。教师是学生的榜样，在平时学习过程中教师的政治思想观念潜移默化的影响着学生。高校教学管理队伍的思想政治素养是教师的首要素养也是职业化的一个至关重要的一个方面。所以在职业化培训中思想政治素养是首先需要进行系统培训学习的。爱岗敬业是所有教师的职责与要求，是教师职业化的基本要求。教学管理的工作相对来说比较繁琐，教师需要有对教育事业的热爱才能在繁琐的工作中找到自我价值，把这一份工作做到更好。创新意识与能力通过统一的培训难以达到，但是可以通过创新表彰大会来进行学习，激发自己在工作中的创新精神。

（3）改革教学管理队伍的评估模式，使高校教学管理的晋升渠道更加清晰透明。教学管理人员一般不参与一线教学工作，管理方面的事务占据他们大部分的时间。所以大部分管理人员是没有时间进行教学钻研以及科研工作的。高校中的晋升机制主要通过科研成果体现，也就是说教学管理人员想要通过贡献科研成果的方式进行晋升是比较困难的。而在高校体制中，教学管理人员是没有明确的晋升通道以及评估标准的。这主要与他们的工作性质有关，管理工作比较繁杂，没有统一的评价标准，所以晋升渠道相对比较窄。这样导致他们的工作积极性降低，对自己未来的职业规划不清晰。因此清晰教学管理人员的评估便准是非常重要的。只有制定新的评估标准才能让教学管理者的工作积极性更高，对自己的职业规划认知程度更高，对自己的职业有归属感和目标感，也能更加促进教学管理人员工作的有效性。

教学管理队伍的评估模式可以分为学校评估、教师评估以及学生评估，通过综合评估分数来确定最终评估结果。在分类评估之前可以制定出一套相对严谨的评估标准，这个标准主要是依据管理人员的日常工作进行，再分别通过渠道公布评估标准，学校、教师以及学生可以通过实名或者匿名的方式进行评估。在这个过程中肯定会有不公平公正的情况出现，可以通过网络匿名的方式进行评估在一定程度上保证了结果的公平性，另外最终结果是通过三方结果汇总平均来进行的，所以跟实际结果差距应该不会太大。

（4）提倡教学管理人员进行科学研究，一定程度上提升科研水平。虽然说教学管理人员的主要工作职责并不是科研，但是科研工作对教学管理人员来说是值得提倡的。上文中有提到各高校相对来说比较重视科研成果，这主要是因为科研成果对社会的贡献是巨大的，存在较大的社会价值，所以各高校对科研成果极其重视，并且把科研成果汇报论文纳入晋升考核的标准之一。而教学管理人员平时时间都用来处理工作上的琐事，真正静下心来进行科研的时间比较少，所以科研成果与教学管理人员的关系一直不大。但是科研成果不仅仅是科学技术方面的研究，也可以是工作上的创新性建议，只要是能提升工作效率并且对其他人也适用的方法都可以通过论文的形式展现出来。并将这一成果刊登报刊杂志与其他人分享，这也是在对社会进步做贡献。因此教学管理人员可以做广义上的科研成果，专注于自己的工作岗位也可以得到认可与提升。针对这一点，学校可以酌情将类似科研成果论文计入考核晋升标准，成为考核晋升的加分项。所以对于教学管理人员来说这是一个晋升的考核标准和指标，是自己争取上进的一个方向，是值得倡导的。

4 结 语

总而言之，高校教学队伍在实际工作中遇到很多困难，也有很多地方需要改进。教学管理人员是教学过程中比较重要的一个环节，需要不断调整与改进以适应新的发展与需求，加强自身的专业化与职业化，以确保高校教学工作健康有序的进行，为社会培养出品学兼优、德才兼备的适应市场需求的人才出来，为实现社会主义宏伟蓝图添砖加瓦！