初中美术教学对学生核心素养的培养探究

闫海玲

【内容摘要】以学科知识所具有的特性来对教学目标予以明确，进而更具针对性地来对学生的核心素养进行培育，皆是目前素质教育教学及其体制改革进程中对各个学科的教育教学工作者所给予的新要求。基于此，本文将从初中美术学科的教学实践出发，对美术学科中的核心素养内核进行探究，进而为其提出些许建议，以期望可以有效提升学生自身的核心素养以及初中美术课程在教学方面的质量。

【关键词】初中美术  美术教学  学生  核心素养  培育研究

基于素质教育立场来看，音体美作为义务教育阶段美育工作实施的载体，合乎素质教育需要。其中美术学科作为艺术类学科对于学生具有陶冶心灵、丰富思想以及塑造情感等方面的独特优势，因此也更加合乎素质教育在学生个性、三观以及人格目标等方面的核心素养培育①。故而本文中以初中美术为例，在结合素质教育对学生素养培育方面的基本教学要求，来探究怎样于教学进程中更具成效的培育学生在美术学科方面的核心素养。

一、将视觉作为主体来培育学生在艺术鉴赏方面的能力

美术作品属于静止的艺术，基本欣赏手段主要是借助充分调动视觉感知传达感受的艺术形式，所以观察力和思维力的培养是至关重要的。

其一，于美术课堂中注重培育学生在观察方面的能力。作为美术教学课程中最为寻常的方式美术作品鉴赏，其主要是借助学生通观察的视角结合大脑的思考共同来完成的。观察能力是最为基本、最为重要的能力，不仅能够明了作品的组成构造与内容，还可以通过最为直观的视觉感受来与作品所彰显的情感跟主题产生共鸣。因此在美术教学进程中，可以先让学生自主地对美术作品进行欣赏，培养学生感知对其作品的情感及针对主题所采用不同表达方式运用的能力，之后再用口头语言表述出在观赏美术作品时自己的直观感受，并在教师的引导下不断完善自身的观察能力、分析能力以及鉴赏思考能力等。比如：在刚涉猎到美术绘画作品的欣赏时，可以借助一些表现比较具象的形体来切入，这些具象的形体更容易被视觉感知接受，当积累了一定的鉴赏能力之后，可以慢慢过渡到抽象艺术作品的欣赏，经过这样一个阶段的训练，能让学生更容易感知抽象艺术的内在魅力，这不仅为今后实现视觉具象至思维抽象转化打下坚实的美术鉴赏基础，也有助于更好的培育学生的核心素养。

其二，在对美术作品进行鉴赏的进程中，应当给予学生充足的思维自由以及思维空间。由于艺术是来自生活，但又高于生活且主观性较强的内容，因此学生在对其实施鉴赏的进程中受多方面影响及局限，比如：可能会因自身的性格、眼界以及经历事情的不同，而导致对同一件美术作品具有各不相同的鉴赏角度以及各不相同的直观鉴赏体验。这不仅仅是个性的展现过程，还是思维个性化得到更好培育的过程，更是独立思考能力得到更高一层培育过程。唯有在思维上予以学生的自由，鼓励学生勇于地表达自己在美术鉴赏方面的直观体验跟感受，方能够渐渐地促使学生形成具有个性化美术审美，培育出学生优秀的艺术鉴赏能力，进而丰富其核心素养方面的艺术底蕴②。

二、通过剖析内容来培育学生在艺术审美方面的能力

学生受年龄、阅历、情感经历、知识积累等因素影响，他们对美术作品深层情感表达方面的欣赏及领悟力受到很大局限，教师对此应起到积极的引导作用。

其一，在美术课堂上我们要结合作者的生平、时代的背景、情感经历等等，去探寻“背后的故事”。由于艺术类作品往往不是凭空独立存在的，它们往往是由作者的主观情感所形成的，而这种主观情感通常是跟作者的自身经历、成长环境以及文化氛围等诸多因素所共同构成的。因此在进行美术鉴赏的进程中，教师要应当充分结合自身的美术专业知识、素养来指导学生结合艺术作品探寻作陪背后的故事，进而能更好地深入作品之中进行更深层次的感受。比如，通过探究艺术作者的作品风格、自身个性以及作品的年代、社会背景乃至历史文化等方面，有助于更好的促使学生对作品形成一个立体的、全方位的认识，并在对美术作品进行鉴赏的进程中，可以跟作者构建起跨越时间、空间的对话桥梁，进而逐步的帮助培育出学生在艺术审美方面的能力。

其二，教师在对学生进行美术教学的进程中，可以借助通过运用美术作品来培育学生在感性方面的思维能力，进而更有针对性的培育学生的联想能力以及想象能力。这主要是因为对于中学生来讲，想象力与联想力是非常重要且珍贵的，随着日后社会阅历的丰富跟加深，学生在想象与联想方面的能力会逐渐地被现实所消磨甚至被侵蚀掉，从而致使感悟力以及思维力方面略微迟钝，进而在艺术、美术审美方面欠缺了必要的“灵性”。比如：在欣赏静止的美术作品时，有意识地让学生运用联想的方式谈谈作品中所表现的对象在作品特定时间内所发生的变化，这样我们就可以把静态的美术作品欣赏转变为动态的作品欣赏。因此，我们有必要在实施美术教学的进程中，透过作品鉴赏有意识、有针对性地来培育学生的想象力跟联想力，注重思维自由拓展的引导，在逐渐唤醒学生感性思维令其构建情景与作品艺术共情的同时，还为学生核心素质中的创造力培育打下了良好的基础。

三、通过指导学生进行实践探索来培育学生在艺术表达方面的能力

艺术理论应该在实践创作中得到更充分地展现出来，并在实践创作中得到更好的印证和进一步的提炼。

其一，作为一门艺术学科，美术在实施课程教学时，不应当局限于教学方式跟形式，应当注重在引导中组织学生开展相应的实践活动③。基于初中生文化课程的学习压力较大这一现况，在进行美术教学安排时，教师可以通过带领学生走出教室到户外进行实地的社会实踐活动，比如组织到自然界中进行户外写生活动，组织、参与美术作品展览活动等。这样可以更大的调动学生在展现艺术表达欲望的同时，还可以开拓学生的眼界、丰富学生的感情、思想，放松学生的身心令其更好地投入到学习之中，学会自我调节。

其二，美术教师应当通过主动引导来令学生学会适合自己的艺术表达形式。由于绝大多数的初中学生不具备专业的美术功底，因此教师们在对学生开展美术实践时，可以选取比较大众化的方式，例如剪纸、简笔画等，而这些大众化的艺术表达方式结合乡土美术特色，可以把家乡的民间传统剪纸艺术家或家乡儿童画名人请进课堂，让学生更能贴近生活感受其艺术特色，领悟其艺术魅力。这样不仅可以为学生提供多样化的艺术实践选择，更大的调动学生在艺术表达方面的兴趣，还可以在表达的过程中有目的的引导学生将心中的思想、情感压力等通过线条、色彩、构图等美术表现语言宣泄出来，从而有助于进一步的培育学生核心素养。

结语

综合上述分析我们得知，对于美术教师来讲，培育初中阶段学生的核心素养是尤其重要的。因此，美术教师应当在进行美术教学的进程中，注重结合当前素质教育中的基本理念，也就是“以人为本”，并以此为基础，将学生作为学习以及能力培养的主体，最大程度地调动他们参加学习的积极性，通过运用思维指导以及启发等方式，帮助其积累一定的美术专业知识并在实践中学会运用借助艺术的形式、手段表达其情感的能力，以此促进其逐步的培养学生在美术方面的艺术鉴赏能力、艺术审美能力以及艺术情感表现能力，从而真正意义上令美术学科在培养学生的核心素质方面施展其应当具有的效用和价值。

【注释】

① 任勇. 初中美术教学中核心素养能力培养策略探究[J]. 读与写，2020，17（6）：297.

② 赵沙舟. 核心素养下初中美术课堂的开展策略[J]. 新课程·中旬，2018（9）：35.

③ 陈丽君. 核心素养下的初中美术教学[J]. 新课程·中旬，2019（2）：70.

（作者单位：江苏省徐州市铜山区娇山湖中学）