高中物理课堂创设和应用情境的策略

张自才

【内容摘要】新课程改革背景下，正式确立了“立德树人”的育人目标，为当前高中物理课堂教学指明了方向。面对全新的课堂教学目标，传统的物理课堂教学模式显然已经无法满足当前的要求，必须要立足于建构主义研究理论，将抽象的物理知识置于特定的情境中，结合一定的物理情境，全面提升高中物理课堂教学效果。基于此，笔者以高中物理课堂教学作为研究中心，对物理情境创设、物理情境的具体应用，进行了详细的研究和分析。

【关键词】物理核心素养  高中物理  创设情境  情境应用

伴随着新课程改革的不断深化，培养创造性人才已经成为时新时代下人才培养方向。在高中物理课堂教学中，必须要立足于物理知识广泛性强、应用性强、抽象性强的现状，促使学生在学习的过程中，掌握相关的理论知识，发展自身的物理综合能力、思维，并形成与其相关的科学态度等。面对这一要求，传统的知识灌输式教学模式显然已经落伍，致使物理课堂氛围沉闷，学生的参与程度比较低，导致高中物理课堂低效化。基于此，物理教师必须要精心设计高质量的教学情境，引领学生在特定的情境中展开学习。

一、高中物理课堂教学中情境创设原则

高中物理教师在创设教学情境的时候，应遵循以下四个原则：

原则一：符合学生的认知结构。建构主义者在研究中认为，学习活动是学习主体、客体之间交互的过程。基于此，物理教师在创设情境的时候，应对教材上的内容进行深刻的解读，并立足于高中阶段学生的认知结构，精心创设与学生认知结构相适应的学习情境，使得学生在良好的情境吸引下，积极主动参与到知识的探究学习中。

原则二：情境创设必须要真实可靠。在创设物理学习情境的过程中，基于高中物理学科特点，教师在创设情境时候，应结合学习内容，创设出与学生现实生活类似、真实的学习情境，将抽象的物理知识置于实际生活中。只有做到这一点，才能启发学生进行思考，使其积极主动参与到物理知识的探究学习中，并发展自身的综合素养。

原则三：情境创设必须要具备多样性。物理教师在创设教学情境的时候，为了真正获得学生的认可，激发学生的参与热情，必须要因材施教、因地制宜，结合现有的教学资源，精心创设丰富多样的学习情境，抱枕个教学情境的吸引力，最终达到情境教学的目的①。

二、高中物理课堂教学中，情境创设和应用策略分析

1.创设生活情境，感受物理知识的魅力

在新课程改革的背景下，“生活即教育”的理念被提出来，并随之在课堂教学中得到了广泛的应用，成为素质教育下高中物理课堂教学改革的方向。尤其是针对高中物理这一课程来说，其中存在大量的物理原理、物理定理等，具有极强的抽象性，学生在学习的过程中，面临着较大的难度。基于此，物理教师在优化课堂教学的时候，应紧紧围绕物理学科与实际生活中存在的天然性联系，结合物理教学内容，创设与学生实际生活相关的教学情境，引领学生在生活化的学习情境中，感知物理知识的魅力，并促使学生积极主动参与到物理知识学习中。例如，在“摩擦力”的教学中，虽然摩擦力这一物理现象在日常生活中尤为常见。但是关于“摩擦力”的物理问题却非常抽象，学生在学习和理解的过程中，面临着较大的困难，普遍存在思维障碍。基于此，物理教师在开展课堂教学时，就可以结合实际生活中的摩擦力现象，精心创设生活化的教学情境：在骑自行车的时候，突然发现前面有危险，我们需要刹车让自行车停下来。在这一情境中，学生可以了解到自行车之所以能够停下来，根本原因就是自行车的闸皮与车轮之间存在摩擦力。在这一生活化的情境中，学生感知到摩擦力的具体应用，并且对其进行了更加深刻的认识和理解②。

2.创设问题情境，激活学生的思维

一切科学发展都源于质疑，问题不仅仅是思维的起点，也是引领学生开展学习的关键。因为学生的学习过程，本身就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，只有在一定的问题引领下，才能促使学生在问题的引导下，积极主动参与到学习中。同时，学生在问题的思考中，也实现了自身思维的发展，真正提升了学生的物理核心素养。基于此，高中物理教师在开展情境教学时，就应结合教学内容，立足于学生的基础知识、认知能力等，从多个角度、方位设置问题情境，引领学生在特定的问题情境中，思考问题、分析问题、解决问题，最终促使学生在问题情境的引导下，完成相关知识的构建，并发展自身的综合思维。例如，在“静电屏蔽”教学中，由于这一部分知识点是电学教学中的重难点，教师在开展和组织课堂教学的时候，就借助了问题情境的模式：“生活中高压电线随处可见，一些这些电线出现了故障，必须要及时进行处理。那么，工作人员在高压的情况进行作业，如何才能不受到电线的伤害？”学生在问题情境的思考中，教师将带电作业工作服展示出来，结合工作服中间的夹层，作为切入点，引领学生对“静电屏蔽”的原理进行分析。如此一来，在问题情境的引导下，学生对这一部分知识形成了更加深刻的理解，并在思考中拓展了自身的思维。

3.利用现代信息技术创设情境

在现代信息技术教学发展的背景下，教育环境得到了显著的改善，现代信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用。尤其是针对一些微观现象的学习中，由于学生无法用肉眼看到，学生在學习的过程中，面临着较大的难度。基于此，高中物理教师在创设教学情境的时候，也可以充分发挥现代信息技术的模拟优势，给学生创设一个直观的、形象的学习情境，引领学生在特定的情境中，积极主动参与到物理知识的探究学习中。例如，在“万有引力定律”的学习中，针对天体的运行轨道、卫星运行轨道、宇宙飞船的变轨现象等，根本无法进行直观的想象。面对这一现状，物理教师在组织和开展课堂教学的时候，就可以借助现代信息技术的优势，对其进行描述和呈现，使得学生在直观的情境中，进入到知识的探究学习中。

4.创设物理实验情境，培养学生的科学态度

物理这一学科具有极强的实践性，几乎所有的物理定律，都是通过实验的形式的出来，并经过物理实验的验证。因此，在高中物理课堂教学中，物理实验的地位举足轻重。通过一定的物理实验，不仅仅深化了相关的理论知识，也促使学生在实验探究的过程中，培养和发展了自身的知识探究能力、实践操作能力等，更促使学生在具体的实验中，逐渐形成了严谨的科学态度。面对这一全新的要求，高中物理教师应逐渐转变传统的实验教学模式，结合物理实验内容、学生的实际情况，精心设计物理实验情境，引领学生在实验情境的引领下，产生强烈的好奇心，进而更好地参与到物理实验探究学习中。例如，在“力的合成”实验教学中，为了点燃学生的实验探究欲望，教师就充分借助了实验情境的模式：教师先指导两名学生走向讲台，利用两根拉直的绳子，去提一个包。虽然这一个包的质量非常轻，但是学生在实验的过程中，依然感觉到十分费劲的现象。如此一来，在这一实验情境中，最大限度唤醒了学生的实验探究欲望，促使学生在积极主动参与过程中，发展了物理核心素养。

结束语

综上所述，面对高中物理新课程改革的要求，物理核心素养已经成为课堂教学的核心目标。基于此，物理教师在组织和开展课堂教学时，必须要紧紧围绕物理核心素养下的教学目标，更新教学理念，坚持一定的原则，精心设计多元化的物理情境，引领学生在特定的情境体验中，完成物理知识学习，并提升学生的物理核心素养。

【注释】

① 叶贤俊. 高中物理情境教学的实践研究[J]. 知识文库，2020（18）：125+127.

② 于胜利. 试析高中物理教学中的情境创设[J]. 当代家庭教育，2020（26）：111-112.

【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中物理课堂教学中物理情境创设途径与应用策略研究”（项目编号：GS[2018]GHB0089）阶段性成果之一;兰州市教育科学“十三五”规划课题“高中物理课堂教学中物理情境的创设途径与应用策略研究”（项目编号：LZ[2018]GH506）阶段性成果之一。】

（作者单位：甘肃省永登县第一中学）