初中化学的情境教学

胡静

【内容摘要】为了保证更好的教学效果，必须针对学生的实际情况设立有效的教学方案，以此保证学生的学习质量以及学习积极性。因此，学校与教师衍生出了不同的教学方案，如情景教学模式。情景教学模式的核心内容，是指在特定情境下，进行必要的学习以及教育。通过这种真实的教学方法，保证学生综合有效地达成教学效果，实现与教学活动有机的结合，通过情境教学模式，学生不仅可以充分有效地投入到学习当中，还会配合教师的教学方案，实现全面提升，加强自身的学习积极性，培养发散性思维以及严谨性思维。从而保证教学活动的“预见性”和“有效性”。在初中化学的课程教学中，有效地运用情境教学模式，不仅可以保证教师自身的教学方法，具有丰富形象的特点。同时，还可以根据学生自身的学习差异，将知识点完全的渗透进去，便于学生将实际生活与化学知识点进行有效结合，提升学生的全部学习能力，养成学生乐于观察、爱于观察的良好局面。

【关键词】初中教育  化学教学  情景模式  实践探讨

一、在初中化学教学中运用情境教学模式的积极意义

情境教学是指教师根据教材内容以及相应的目标，设立一定的情境。通过情境，激发学生的学习兴趣，打造良好的学习环境，提供有效的学习平台，保证学生整体的学习思维得到有效发展，使其积极主动地投入到学习活动中。为了保证初中化学教学效果，教学方案的“有效性”以及“实践性”是教师的首要任务，应用情景教学模式，不仅可以有效地创建能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动。根据现代的学习理论，学生不仅要学习化学课本上的知识点，更可以实现教学知识点与实际生活的有机结合。在实际生活当中，针对所出现的化学现象将知识点有效的应用其中，完美的解决出现的问题。例如，中学生可在冬天，根据教室内玻璃上的冰霜进行初步判断，得知外面天气的寒冷程度，自主增添衣物。通过这种“主观式”判断，将有效养成初中生的学习积极思维。在以往的教学模式当中，学生不仅学的被动，也不能有效地掌握知识。而运用情境教学模式，就可以有效避免此类现象的发生。学生自主在教材当中找到相关的知识点，并将知识点以讨论、实践等形式进行学习，通过教师的“引导性教学”，学生将有效将化学知识点转化为自身的知识体系系统，便于后续复习的梳理以及应用。

二、如何综合有效地在初中化学教学中应用情境教学

1.保证课堂授课内容的“真实性”

在初中课堂，尤其是初三教学当中，教师必须得知教学知识点的重要性。初三学生涉及“中考”，其自身的学习知识点必须能够贴近学生的实际生活，且具有一定的“渗透性”，保证学生可以在最短的时间内，养成自身独特的学习模式以及知识体系系统。在初中化学教学中对学生构建一定的学习平台是非常必要的，对于学生后续的学习具有非常积极的意义。可以便于教师在后续教学当中，随时根据学生的表现调整教学方案，使之达到“高效性”。同时，基于生活化教学核心，教师也可以列举一些贴近学生生活的知识点内容，并以此为“基准点”，进行延伸教学。例如，在讲金属的性质时，可以举学生生活常见的一些金属制品。

2.保证课堂授课内容的“情感性”

在初中化学教学当中，教师必须明确教学的过程不仅是知识点的传达，同时也是教师与学生进行有效交流、培养情感的一种重要模式。教师不仅扮演了学生知识的传授者角色，同时，也对学生后续的人生起到必要的开导效果。因此，为学生提供积极、友善、高效、便捷的学习平台非常重要。在此平台当中，当学生出现情绪紧张时，可以有效地保证整体学习思路的清晰、敏捷。教师也可针对学生进行“分层教学”，使学生整体的学习兴趣得到有效提升。在进行情景教学模式中，教师必须考虑到事物的“两面性”。例如，化学的确可以给我们的生活带来诸多便利，同时也是人类社会进步的必要“工具”。但如使用不当，也会带来严重的危害，如水、空气、土地等资源的严重污染等。因此，在进行教学模式的创设过程当中，教师必须让学生形成充分认知。不仅可以认知的化学所带来的良好提升，同时也应了解到化学的危害，形成有效认知。为了保证学生形成有效认知，教师还可以列举具有说服性的例子，如“切尔诺贝利核电站”“居里夫人的笔记”等。居里夫人的笔记充满了放射性元素，在进行解读时，必须穿着适当的防护服;而切尔诺贝利直到现在仍然没有恢复元气，无法为人类提供适宜的居住环境。

3.保证课堂授课内容的“开放性”

创设情境应该充分体现学生的主体性，让学生体会自己探索找到答案的乐趣，发挥了学生的主观能动性同时锻炼了学生的思维能力，让学生成为课堂真正的“主人”。

4.保证课堂授课内容的“合作性”

当今社会合作意识的培养受到多的人重视，学生如果要有更长远的发展，必须具有团体合作意识。在我国新课标教学模式当中，对学生的“互助式”学习产生了高度重视。初中生经过合作学习，不仅可以有效地掌握学习知识点，同时，还可以利用不同的学习模式，培养学生自身的合作意识。形成友善、团结的学习氛围，培养学生自身的合作能力，养成積极的竞争意识。

三、运用情景教学模式的基本要求

1.符合教师的教学目标

在情景教学模式当中，针对化学教学，教师必须更好地将教学目标进行“具体化”，并围绕学生整体的核心素养，促进学生实现全面发展。因此，对于化学情景教学模式的创设，将实现“连接性”的教学目标，将学生的知识、技能、学习经验、方法等进行连接，保证学生整体的学习体系得到有效加强。

2.符合情境创设的真实性

化学的教学大纲一个重要理念是贴近现实生活、贴近社会。教师可以运用多种教学方式，创设真实明确的化学教学情境，将这一理念具体落实到化学教学过程中。有利于学生在学习过程当中，针对化学知识形成认知体系，将其与“社会”以及“日常生活”进行有效连接，避免学习效果的“架空感”，也为其日后的工作与发展提供有效的支持。

3.符合学生的自我认知规律

在初中化学教学当中，学生的自我认知非常重要，除教师的“引导性”教学外，只有学生自身真正激发起化学学习的积极性，才会有效地配合教师的教学方案，实现全面提升。因此，对于学生自我认知的提升，必须满足学生的学习要求，并使化学教学“轻松化”“娱乐化”，降低学生的学习排斥感。在情景模式教学模式当中，可以充分利用学生的个体差异，实现“针对性”教学，激发学生的探索欲望，适应学生的整体发展需求，满足其心理特点。初中生与小学、高中生相比，整体的思维模式受青春期影响，极易产生“叛逆感”，但又具备高效的“可塑性”。因此，通过情境教学模式，可有效培养初中生与教师的感情，使之对教师产生敬重、感恩的感情，并延伸到化学教学当中，实现全面提升。

四、初中化学教学中情境创设的策略

1.运用综合有效的案例实现情景教学

教师在进行教学模式的创设当中，必须运用有效的案例，使情境教学具有一定的“启发性”。例如，在讲解石灰石、熟石灰、生石灰这三种物质时，可以创设到古诗《石灰吟》的情境中。《石灰吟》这首诗学生在语文课本中已经学过，作者将自己的情感寄于石灰，来表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿。如果从化学的角度去体会这首诗的意境，诗中所说的石灰的“清白”是又如何显现的呢？“千锤万凿出深山”——石灰石从山上开采出来，此时并不是白的，除了有碳酸钙，还含有其他有色的杂质。“烈火焚烧若等闲”——石灰石经过“烈火焚烧”发生化学变化，得到了生石灰，此时主要成分是氧化钙，还含有其他杂质，依旧不白。“粉身碎骨全不怕”——生石灰经过水洗，滤去了杂质，变成了白色的熟石灰，将其刷在墙上，墙面会一天天变白，这是由于熟石灰与空气中的二氧化碳发生了反应生成白色碳酸钙，经过一道轮回，最终将石灰（碳酸钙）的“清白”留在人间。学生从化学角度去理解整首诗的意境，更有助于学生对化学知识的深刻理解和掌握，同时也锻炼了学生的思维，培养学生真实的情感。

2.通过学生活动，创设情境

学生被动接受的知识很容易遗忘，但是学生亲身参与获得的知识却很难忘记。通过情境创设，教师指导学生参与活动，在活动中学生扮演不同的角色，使教学情境真切地再现学生面前。

例如，在讲解化学实验使用的基本仪器时，可以通过“你说我猜”的活动形式，两个同学面对面站着，扮演不同的角色，其中一人为描述者——描述老师所指定的仪器的外形，使用方法等，但不可提及仪器名称。另一人通过对方的秒速猜出老师指定的仪器，即可积一分，小组之间进行PK，设置奖惩。这种创设活动形式的情境教学方式，更大程度地激发了学生的学习的兴趣，参与课堂的主动性，在活动中将知识牢记心中，提高了学习效率同时也培养了学生的合作的意识。

3.利用化学实验创设情境

在教学中，教师应根据化学自身的不同点，对学生实现化学情景教学模式。经观察，很多初中学生自身的动手能力非常强，初中生的思维模式发育非常活跃，对于具有“轻松”“实践”等性质的事物吸收非常快。因此，经常进行实验教学，可以有效地激发学生的学习兴趣与学习积极性。通过实验教学，学生可以了解到化学是一门非常精妙的学科，如“学生电源”“提取食盐”等，这些基本的化学实验可以有效激发学生的学习性，便于教师设立相应的学习原则。

例如，在讲解溶液的酸碱性时，以教师给学生写的密信进行导入，通过在密信上喷上神奇的药水，密信上的内容就立刻显现出来。学生大呼神奇，并急切地想知道原理，也想自己动手写一封密信，学生的求知欲被激发起来，学习必然事半功倍。根据上面的情境可以设置一些问题：用来写密信的“墨水”、显字的神奇药水需要具备哪些特点？可以选择用哪些试剂来写密信呢？在讲解完相应的知识点之后，学生根据自己掌握的知识解答情境问题，设想出自己的写字“墨水”与显字“药水”。随后学生自己动手操作，选择老师提供的合适的试剂来制作密信。这种情境模式，丰富了课堂内容，使得枯燥乏味的书本知识变得生动有趣，而且学生的参与性更强，更能体现学生的主体性，提高了学生的课堂效率。

4.利用学生的生活背景创设学习情境

情景教学模式的最优点便是可以对学生进行“生活化”教学，使学生将相关的知识点与生活进行有效连接。在设立学习模式时，教师可以食物举例，运用食物当中的知识点进行学习模式的创设。例如，“当青菜与其肉类，在烹饪过程当中会发生哪些形式的化学变化？”“馒头是我们的主食，那么馒头是如何制造出来的呢？”“为什么不能吃腌制食品？”“地沟油有什么危害？”等，这些都可以激发学生的想象力，便于教師进行学习模式的创设。

小结

综上所述，在初中化学教学当中，运用情景教学法，可以有效地提升整体教学质量，激发学生的学习能力。通过多角度、全方位的教学方案，可以有效地提升学生的学习意识，为其后续学习提供良好的铺垫，奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1] 李辉. 初中化学教学中情境教学应用的实践研究[D]. 哈尔滨师范大学，2017.

[2] 杨秀艳. 初中化学教学中情景的创设[J]. 中国校外教育，2016（09）：106.

[3] 王琼. 初中化学生活化情境教学的策略研究[D]. 鞍山师范学院，2019.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区胥口中学）