微课与体验式教学相融于艺体生大学英语教学之可取性及实施路径

冯 家 佳

(广西大学外国语学院，南宁 530004)

一、艺体生大学英语教学现状

在我国高校里，“艺体生”是对艺术类专业学生和体育类专业学生的统称。之所以将其归为一类，是由于艺术生和体育生的一些共性。共性之一是其文化课成绩相对于其他专业学生而言明显偏低，其中也包括英语成绩。通过对艺体生长时间的大学英语教学实践，教师们普遍发现，若把适用于其它专业的大学英语课程教学目标、教学内容与教学模式照搬至艺体生的课堂，往往不切实际，收效甚微。

为了改善艺体生的大学英语教学状况，提升大学英语教学效果，同时也为了贯彻教育部制定的《大学英语教学指南》[1]中提到的“分类指导、因材施教”及“个性化教学”的方针，一批根据艺体生英语基础、认知特点和兴趣偏好而编写的大学英语特色教材相继问世，如《艺体类大学英语》《E英语教程》《新起点大学英语综合教程》等[2]；同时，对艺体生大学英语教改措施的探讨也陆续展开，如：“英语听说课程教学方法探析”(杜雪，2014)[3]，“艺体生英语词汇教学初探”(王娟、王印，2015)[4]，“艺体生英语口语改革措施”(王珏，2016)[5]，“艺体生英语写作能力提升策略探究”(杨中慧，2016)[6]，“艺体类大学英语微课教学的理性思考”(徐默等，2017)[7]，“基于微信的艺体类学生大学英语多元互动教学模式研究”(郭娟，2018)[8]，“艺体类大学英语混合式教学模式实效性探究”(幸郁芊，2019)[9]等。不难看出，艺体生大学英语教学的相关问题已越来越受到重视。

二、微课与体验式教学的各自特点

微课是以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个特定知识点或某个具体教学环节所开展的简短但完整的教学活动[10]。与传统授课方式不同的是，微课充分利用、灵活整合了文字信息、图像信息、声音信息、动画信息、视频资源等多种元素，教学实施场所已不再需要固定课堂。首先，微课具有“短小精悍”的特点，其视频时间通常会很短，基本不超过10分钟，以5分钟至10分钟最为常见；此外，微课具有“主题鲜明”的特点，即微课资源的设计与制作基本都会精密围绕某一特定主题；同时，微课还具有“灵活便捷”的特点，即其流媒体载体灵活，传播形式多样，使学习不再受时间或空间的限制。值得一提的是，微课的核心内容固然是教学视频，但微课并不仅限于这一教学资源，而是可囊括与教学视频相配套的课件、练习、点评、反馈等教学元素[11]。

体验式教学的提出源自体验式学习的实践，而体验式学习的理论基础可追溯到认知科学、教育学及心理学。明确的体验式教学理论是由美国学者David A. Kolb提出的[12]。该教学思想提倡将获取知识的渠道从教师的“传授式”模式转向学生的“体验式”模式[13]。体验式教学法强调教师要主动去选择或创造与特定教学内容相关的具体情境和情感氛围，以唤起学生的情感体验与思想共鸣；体验式教学法也强调课堂的趣味性，特别注重调动学生的学习积极性和课堂参与度，让学生在教学环节里积极大胆地以自己的方式去体验与感知；同时，体验式教学法还强调师生之间的互动，注重使“教”与“学”的过程在活泼的环境和快乐的体验中有效完成。

三、微课与体验式教学灵活结合

诚然，微课这一教学手段和体验式教学这一教学方法早已得到广泛认可并已被分别实践于大学英语课程教学，但笔者认为，微课与体验式教学的有效结合与灵活运用将能进一步推进艺体生大学英语的教学进程，提升艺体生大学英语课程的教学效果。原因如下：

其一，课前预习更能凸显多样性并尊重个性化：各式各样的微课资源(包括文字、动画、录屏、录像、各类视频等)都可作为微课的素材供教师进行选择与制作，以供学生进行课前预习。微课教学团队可根据艺体生大学英语课程的具体章节和特定知识点对各类素材进行挖掘、筛选、分类与包装，为艺体生打造形式多样、立体丰富的微课教学资源。考虑到艺体生往往个性自由、性格鲜明并注重情感体验，多样化的微课元素将更能满足艺体生个性化的体验需求，从而有利于体验式教学在课前阶段的有效开展。

其二，课堂教学更能提高专注度并增强真实感：考虑到艺体生对英语的高度注意力往往难以长时间维持，时长较短的学习资源往往更可行与有效。“主题鲜明”的微课将更有利于吸引艺体生的注意力，而“短小精悍”的课程资源也更有利于保持艺体生的专注度。在体验式教学理念的指导下，微课可作为一个有效手段配合、烘托教学所需的具体情境，使微课的内容更贴近艺体生的现实认知习惯和真实性格特点，突出教学情境的“真实感”，从而在体现教学针对性的同时也优化了微课的使用效能，使微课与体验式教学在课堂教学阶段相得益彰。

其三，课后拓展更能保证可操作性并提升可持续性：微课的载体形式异常灵活，传播渠道也各式各样。在微课的介入下，英语学习已不再受传统意义上时间与空间的限制，大大增强了学习的可操作性。学生可使用智能手机、ipad、笔记本电脑来查找、预览、播放、下载、存储、甚至必要时共享微课教学内容，同时还可结合网上点播、QQ分享、微信微博转发、公众号推送、朋友圈推荐等渠道进行课后延伸学习或就课堂学习内容进行师生间、同学间互动交流，从而提升学习的可持续性。此外，对乐于尝试新事物、不喜过多约束的艺体生而言，这些较新颖的学习体验较符合其情感期待，同时也有利于激发其学习英语的热情，保持其学习英语的兴趣。

四、艺体生大学英语教学实施路径

笔者尝试以外语教学与研究出版社出版的一套专门为艺体专业学生设计编写的《E英语教程：智慧版》的第二册(2018年6月第一版)[14]为例，探索将微课与体验式教学相结合并融入艺体生大学英语教学的具体实施路径。

笔者具体选用了第二单元的A篇课文(Dog talk: every dog has its day)，试从课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课后语言运用四个环节逐一进行阐释。

(一)课前素材准备

课前预习的主要目的是让学生热身，激发起学生的兴趣。该课文主要围绕英语中有关“狗”的表达来展开，简要反映了“狗”这一意象在美国文化里的意义。在备课时，教师可录制一些简短的微课小视频，创造相关情境，引出相关主题。如，视频里可以是这样的场景：一位美国外教带着一只宠物狗，在校园里散步时恰巧遇见了一位也在遛狗的中国英语教师，于是两人聊起了美国人和中国人各自对狗的态度、认知与情感，期间可提及一两个包含有“dog”(狗)这个单词的英文表达，如“work like a dog”(拼命地工作)、“sick as a dog”(病得很重)等，目的是通过一个真实的场景较自然地引出文章话题，吸引学生兴趣。为了尽可能体现多样性及个性化，素材还可采用其它形式，如：可制作一些包含着动态的狗的动画，以动画配以文字的形式来介绍带有“狗”的经典英文表达；亦或是一篇英文小短文，以阐释“狗”在英语中的文化内涵，又或是一则有关“狗”的小故事的英文原声朗读，等等，以供学生们阅读与赏析。

(二)课堂情景体验

艺体生的形象思维比较突出，对环境的敏感性较强并注重情感体验。教师在课堂上可运用提问的形式来尝试引发学生的情感共鸣，如(用英文)：“你的家里有宠物狗吗？”“你所在的小区里有很多人养狗吗？”“你喜不喜欢小狗？”“你觉得狗的典型性格是什么？”“狗在中国文化里通常代表什么样的意象？在美国文化里呢？”等等。期间可适时穿插一至两个五分钟以内的微课资源(既可是动画，也可是视频)，辅以解释课文中所出现的一些特色表达，如“to lead a dog’s life”(过着贫困潦倒的生活)、“dog-eat-dog”(竞争激烈的)、“dog-tired”(极度疲乏的)、“Every dog has its day.”(每个人都有得意之时)等，以烘托教学情境并加深情景体验。此外，还可让学生分成小组进行角色扮演、展开英文对话，要求对话里出现带有“dog”(或其相关词汇)的地道英文表达。这样，既符合艺体生“乐于表达自我”的性格特点，又增添了课堂的乐趣。

(三)课堂知识归纳

接下来，教师可以和学生一起将之前在体验阶段所学的零散表达分类整理；教师可配以教学PPT及相关课件对重要知识点进行分析、归纳与总结。在这一阶段，师生间的互动仍然要持续。教师要起到穿针引线的作用，尤其要确保学生对课文中带有些许生词的英文特色习语、俗语和俚语已理解到位，如：“You can’t teach an old dog new tricks.”(很难使年纪大或因循守旧的人接受新事物)、“meaner that a junkyard dog”(冷漠残酷之人)、“in the doghouse”(受冷遇)、“His bark is worse than his bite.”(面恶心善；刀子嘴,豆腐心)等等。同时，可让英语基础相对较好且准备充分的学生对课文里带有“dog”(或其相关词汇)的英文表达进行褒贬色彩的区分及象征意义的总结，或对汉语里是否有类似的表达进行判断与分析，目的是进一步调动学生的学习积极性和课堂参与度，提升教学效果。

(四)课后语言运用

此阶段，与微课教学视频相配套的教材课件、练习资料、点评界面、反馈平台等微课元素可以被积极应用。教师可根据学生的现实语言水平和课堂实际教学效果在课后给学生布置一些相关小任务，如：观看下面的几个英文视频，指出其描述的是哪个有关“dog”的英文表达(视听训练)；用英文以自己的话口头描述一个有关“dog”的惯用表达(口语训练)；阅读英文小故事，选择一个最恰当的有关“dog”的英语谚语对其进行概括(阅读训练)；用英文自编一个小情节，用以描述一个带有“dog”的英文表达(写作训练)；为下列有关“dog”的英文惯用表达选择合适的中文译文(翻译训练)。这些相关小任务旨在进一步提升学生听、说、读、写、译的语言运用能力。由于微课的介入，学生可通过多种渠道随时随地进行这些拓展训练；而教师也能很方便地通过点评界面与反馈平台与学生进行及时沟通和实时交流。由于艺体生多为性格外向者，善于表达情感并乐于交流沟通，构建合理的课后语言运用资源将有利于维持其学习英语的热情和兴趣。

五、结语

基于对艺体生大学英语教学现状的总结和对微课与体验式教学各自特点的分析，笔者尝试探讨了微课与体验式教学灵活结合的可取性并提出了将微课与体验式教学相结合以融入艺体生大学英语教学的具体实施路径，希望能对广大以艺体生为教学对象的大学英语教师予以启示。