浅谈中职成本会计的教学思考

■张 娜

（江苏省盐城技师学院）

引 言

在传统的成本会计课程教学中，教师只注重各项生产费用的数据演算，而忽略了成本会计与基础会计、财务会计知识等的衔接，忽视了对学生凭证票据及账簿识别与填制能力的培养，导致很多学生误认为成本会计课程与数学课类似，最终使得他们的学习目标不明确，无法形成系统完整的财务知识体系。此外，在基础不扎实的前提下，中职学校学生学习的信心严重不足，使得他们举一反三、融会贯通等的能力严重缺乏，甚至给他们的就业带来了不良影响。作为成本会计课程教师，应根据中职学生的实际学习情况和特点等展开教学，以在因材施教的基础上，促使学生掌握更多的基本知识和技能，从而为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

1 中职成本会计课程的特点

1.1 内容复杂

成本会计是以成本核算为对象的一门课程，是在基础会计、中级财务会计等课程的基础上引入的，对学生会计专业的基础知识要求较高。目前，由于不同类型企业的生产过程、组织特点等各不相同，对成本管理的要求也不尽相同，使得学生要学习的内容大大增加，主要表现为知识范围广且内容杂乱等，在无形中增加了学生的学习压力。此外，相比于其他课程，成本会计的计算量较大、涵盖的计算方法和公式等也比较多，稍有差错，就有可能导致最终结果与实际相差很多。因此，在学习的过程中，学生应牢固掌握课程内容，并对复杂的知识进行梳理，以形成科学完整的知识体系，从而有效降低学习的难度。

1.2 系统性强

成本会计课程的逻辑性、系统性等都较强，章节知识之间是相互关联的，如果学生某一环节知识掌握的不是很扎实，很容易影响到他们后续的学习过程。中职院校学生不同于普通的初高中生，他们中的绝大多数人并没有养成科学的学习方法，且缺乏良好的学习习惯，这使得他们在面对成本会计课程时，常常表现出懒散、应付等的心理，导致课堂教学效率偏低。再加上教师依然以成绩和实践水平作为评价学生的唯一标准，这不仅打击到了学生学习的自信心，也违背了成本会计课程系统性强的特点，最终导致教学效果得不偿失。为此，教师应根据成本会计课程的特点，采取理论与实践相结合的教学方法，以提高中职学生的理解力和解决实际问题的能力，从而促使他们朝着更加优秀的方向发展。

1.3 核算方法多

成本会计的核算方法有很多，包括各要素费用的分配方法、辅助生产费用的分配方法、制造费用的分配方法等，学生在学习的过程中，常常会混淆，计算过程缓慢且错误率较高。再加上现有的教学方法单一，教师只能借助PPT课件展示成本计算公式，难以将计算过程形象地呈现出来，学生处于被动学习的地位，学习的积极性和主动性较低，这在无形中加大了他们的学习难度，不便于他们掌握和运用所学知识。

2 中职成本会计课程的教学策略

2.1 案例教学法

案例教学法是从实际问题出发，鼓励学生运用所学知识进行成本核算的，有助于培养中职学生分析、评估、决策与表达等的能力，可实现他们知识结构、能力结构与心理素质的大幅度提升。为此，教师在教学的过程中，可借助案例展开教学，并深入到企业第一线去搜集资料，从而增加学生的实战经验，以为他们后续的就业打下坚实的基础。

由于企业在成本核算和管理方面并没有完全统一的成本模式，这样教师就可选择有代表性、针对性的企业案例进行知识点的讲述，例如可以上海宝钢的“标准成本制”进行阐述，帮助学生了解成本核算的具体方法；而天威保变的“作业成本法”也能进一步调动学生的积极性，促使他们自主查阅资料，掌握更多的基础知识，这可使学生的视野更开阔、对问题的认识更全面等，从而能夯实他们的会计综合素养，提升他们的操作技能。

总之，在会计课程中运用案例教学法对教师的要求较高，教师不仅要精通理论，还应该具备实践知识，并能在了解和分析学生学习特点的基础上，进行潜心研究，这样才能更好地为学生服务，促进学生的职业化发展。

2.2 归纳教学法

由于中职成本会计课程具有内容复杂、核算方法多等的特点，在教学的过程中运用归纳法，能满足学生的学习需求，可进一步拓展他们的知识视野和思维空间。为此，教师可借助归纳法展开教学，以使中职学生的基础更扎实，融会贯通的能力更强等。

在成本会计课程中，学生对概念的理解往往是一知半解的，甚至有很多学生潜意识里觉得概念学习是浪费时间，毕竟成本会计是以数据计算和核验等为主的。但是概念上的模糊，很容易导致学生进入学习的误区，使得他们学习的效果较差。此时运用归纳教学法，可帮助学生发现类似概念之间的差异，可有效防止出现概念混淆、公式错乱等的现象。例如在对生产工人工资进行处理时，很多学生认为生产工人工资属于直接生产费用，于是就将其计入了产品直接生产费用，但是却没有意识到直接生产费用和直接计入费用是两个完全不同的概念。在借助归纳法展开教学的过程中，教师可鼓励学生以小组的形式，自主对概念、公式等进行区别和归纳，以调动起他们学习的兴致，挖掘出他们的潜力，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。

总之，归纳教学法能帮助学生更好地梳理知识体系，可进一步提升他们的专业素养，最终可使他们的学习水平和能力更上一层楼。

2.3 启发教学法

启发教学法是指在教学的过程中，教师引导学生自主思考，并以激发他们的探究精神和创新能力等为核心的教学法。启发式教学法的有效运用，有助于发展中职学生的逻辑思维能力，而且能拉近师生之间的距离，可使教学效果更加显著。

例如在学习《各要素费用的归集与分配》部分知识时，本章讲述的主要是费用的横向分配问题，涉及到了费用分配标准的选择、分配公式及基本的核算程序等内容，教学难度较大。这样教师在教学的过程中就可运用启发式教学法，即先设置疑问，引导学生深入思考，并在循循善诱的基础上，鼓励学生从各要素费用的归集、数据的来源等展开探讨，以自主探究出所要学习的新知识。由于启发式教学法把学生看作了课堂教学的主体，营造了良好的课堂气氛，这往往能加深学生的记忆。

总之，借助启发教学法能吸引学生的注意力，激发他们的创造性，可进一步挖掘出中职学生的主观能动性，能从根本上避免“一言堂”、“满堂灌”等传统教学模式的弊端。

2.4 现场教学法

目前，成本会计课程的实训课时较少，学生要在有限的时间内完成大量的成本会计仿真实训，在面对不同的核算对象、成本核算表格以及不同的成本分配和结转程序时，仿真实训课往往无法满足学生的基本学习需求，此时就需要教师采取现场教学法，以促使学生对工业企业的生产过程有一个清晰的认识，从而促使他们做到学以致用。

首先教师可设计单元实训任务，即根据单元教学内容组织学生去到校企合作单位，组织学生参观的同时，引导他们利用所学知识对企业的生产和运营等提出自身的建议，并鼓励他们与企业工作人员、领导等进行交流，以深入理解教材上的理论知识。由于目前很多中职学校都与周围的企业、公司等有合作关系，很多学生毕业后也会去到校企合作单位工作，因此现场教学法可帮助他们提前了解工作环境，能在夯实学生基础知识的同时，帮助他们形成清晰的企业规划，可谓是一举多得。此外教师还可组织综合实训课，在现场教学的过程中，引导中职学生利用综合性的知识，进行生产和成本核算，以检查学生对知识的掌握情况。

总之，通过现场教学法，教师可分配给学生具体的实训任务，并能随时解答学生在实训过程中出现的各种问题，从而能促使学生达到熟练掌握及灵活运用知识等的目的。

3 总 结

综上所述，随着新课改的不断实施，要求教师在教学的过程中，坚持以学生为本的教学理念，同时注重培养学生的动手操作和实践创新能力，以更好地解决中职院校学生的就业问题。因此，教师在成本会计课程教学的过程中，应该善于借助案例教学法、归纳教学法、现场教学法等手段，以营造良好的课堂教学气氛，促使学生发自内心地爱上该门课程的教学，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。