基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析

梁翠玲

【摘要】核心素养是新课程理念中提出的一种新概念，数学核心素养是以数学日常课程教学为依托，根据所学的知识技能，引发对数学的思考，从而解决生活中的实际问题，真正做到情感与态度上的发展。它是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力。基于此，本文主要对核心素养下的小学数学课堂教学实践进行了有效的分析。

【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学；实践分析

培养小学生的数学核心素养有利于提高其综合数学能力，教师需要在了解小学生数学基础能力的情况下，用针对性的方式进行教学，不断激发小学生对数学学习的兴趣，从而使其积极主动的投入到数学课堂的学习中，在获得自身能力提升的同时，促进小学数学教育事业的发展。

一、以境导学，通过问题引发学生思考

新课标要求从学生既有的生活经验出发认识问题、解决问题，这就要求教师要善于创设具体的、真实的数学情境，以学生熟悉的情境引导学生学习，让学生带着问题学习，带着问题思考，适当的情境是引发学生兴趣、激发学生思维的导火线。例如，关于“升与毫升”的教学，笔者以故事形式激发学生，“光头强为多砍树，必须先把熊大、熊二搞定。一天，光头强盛邀熊大熊二参加酒会，酒会上，熊大喝下光头强倒下去的1杯酒就醉了，而熊二喝了五六杯居然没醉，这是为什么呢？难道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一样吗？还是熊大和熊二的酒量不同呢？还是熊大太老实，把酒全喝了，熊二聪明偷偷把酒倒掉了呢？”正当学生议论纷纷之际，笔者适时引入“容量”这个概念，并提出问题“同样的杯子，如何判断杯子容量的大小？不同的杯子，如何判断杯子容量的大小？”熊出没是学生熟悉的动画片，而讲故事则抓住了学生喜欢听故事的心理，更集中了学生注意力、激发了兴趣，提出的问题有效引发了学生的普遍思考和分析，可谓一举多得。

二、以小组探究，提升合作探究

在培养小学生数学核心素养时，除了要给小学生探究的空间，还可以将小组合作探究引入到课堂教学中，在个人探究过程中遇到问题时，以小组合作的方式进行梳理，小学生也能在讨论的过程中获得新的启发，解决之前在个人探究中遇到的问题，之后再进行更系统深入的学习，让小学生从自身的情况入手进行针对性学习，使其更加高效的掌握数学知识。

三、合情推理，启发学生自行论证

合情推理，即似乎是真推理，应用合情推理主要目的是为了开发思维，发现结论。因此，在应用合情推理得到结论后，应引导学生根据自身已有的知识和经验进行论证，进行“猜想—论证—再次猜想—再次论证”的研究过程。例如，学生自行研究出圆柱体体积的计算方法，有的同学经观察发现它的形状与正方体、长方体相似，就会觉得计算方法相似也属于正常现象，而这种猜想不利于后续论证的开展。此时，教师就可以向学生提问并引导学生论证自己的猜想，即让学生转而观察圆柱体与长方体、正方体的差异，圆柱体的底面是圆形，是否会因此而体积计算方法也有所不同。在论证过程中，会有学生提出不同的猜想，教师要引导学生自己动手制作正方体、圆柱体及长方体，将课堂交给学生，让有思路的学生到讲台上进行讲解。在学生讲解的过程中，教师做适当的引导，可以极大地提高课堂教学效率与质量。总而言之，鼓励学生对其探索结果进行论证与《数学课程标准》的主旨不谋而合，教师引导学生观察、思考、论证，清晰阐述自己的观点，发展了学生的合情推理能力。

四、丰富课堂教学形式，培养学生的创造性思维

在小学数学课堂上，教师需要适当采取丰富的教学方法进行教学，一方面能够调动学生学习的积极性和主动性，使其能够更好地融入课堂，配合教学，提高学习效率；另一方面，也能够通过形式多样的教学方法引导学生科学、高效的学习，在拓展学生思维、培养学生动手能力的同时，培养学生的创造性思维。订正错题是学生查漏补缺的一种有效方式。以往的做法是让学生在错题旁边写正确答案，至于学生是否真正理解題目的意思，教师只能通过答案推测，无法准确知晓学生的理解程度。学生“说数学”可以暴露思维过程和解题路径等。例：一顶帽子27元，手套比帽子贵5元，一双鞋45元。问：（1）帽子比鞋便宜多少钱？（2）一副手套多少钱？（3）晶晶有50元钱，想买一顶帽子和一副手套，钱够吗？先计算，然后在相应的括号里打“√”。（）够（）不够。

第3小题学生第一次作答：50- 27=33（元），33- 32=1（元），最后选择“够”。从题目解答推测学生的思路：先用50元买一顶帽子，再把剩下的钱买一副手套，结果是买了手套还剩钱，说明“够”。从解题结果推测学生有了用减法的含义解决问题的意识。但假如手套的单价大于33元，学生如何处理呢，教师无法推断。因为第一步计算没有退位，答案错误，导致最后的判断结果也错误。在“说数学”订正时，学生又出现了不同的思维方式。该学生这样解释：有50元钱，想买一顶帽子和一副手套，要知道钱够不够，可以把它们的钱数合起来，列式计算为27+32=59（元），但晶晶只有50元钱，必须要59元才能买到这两样，可见钱“不够”。从学生的解释来看，其思路是先计算要买的物品的总价，再把需要用的钱和已有的钱进行比较，判断结果。无论是结果大于50还是小于50，运用这样的思路都可以进行最后的判断。说明学生已经能够合理运用加法的含义解答够不够的问题。

五、结束语

总而言之，核心素养是当代学生学习与发展应具备的思维方式与学科能力，在课堂上体现核心素养、并对学生的核心素养进行构建和培育，关注学生的综合素质发展，是教师在教学中的重要任务，也是当代新课程改革与素质教育推进的必然要求。对于学生的学习能力提升、良好的学习习惯的培养以及健康成长都具有十分重要的意义。

【参考文献】

[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42- 45

[3]洪文嘉.参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究[D].华东师范大学，2016

[4]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）：42- 45+48