核心素养视角下小学语文阅读习惯养成探究

邱淑娟

【摘要】随着社会的发展，核心素养这一教育理念的提出，促进教育教学发生了很大的转变。在开展小学语文阅读教学活动中，不但需要教师讲解阅读内容，还要在学生阅读的过程中从多方面培养和训练学生的核心素养，帮助学生从小养成良好的阅读习惯，确保语文阅读教学的质量与效率。小学语文是一门基础性学科，对提升学生的阅读水平以及培养学生的素质具有积极的促进作用，这要求教师在日常教学中必须贯彻核心素养教学理念，促进学生阅读习惯的养成，进而提升学生的阅读水平。

【关键词】小学语文；核心素养；阅读习惯

小学语文学科核心素养主要体现在学生对于知识的主动学习、探究能力、思维品质还有人文素养等多个层面。教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中，要重视培养学生各方面能力，积极优化和更新教学模式，将课内与课外阅读进行有机结合，帮助学生形成良好的阅读习惯，以此提升学生的综合能力。

一、基于核心素养视角下小学语文阅读习惯养成的意义

（一）有效促进自学能力的发展形成

培养学生良好的阅读习惯能够增强学生主动探究和学习的意识。阅读是获取新知识的有效方式之一。但当前学生大多没有形成良好的阅读习惯，尤其在我国传统应试教学模式下，学生的阅读量更是少之又少。只有加强学生语文阅读习惯的养成，才能提高学生的阅读效率，增加学生的阅读量。

（二）提高学生文本理解深化能力

语文新课程标准中对阅读教学进行了这样的阐述：阅读是学生、老师、编者与文本之间的有效对话。因此，对文本内容阅读了解，可以提升课堂教学质量以及落实核心素养这一教学目标。学生积极主动展开阅读活动，能够更好的理解所学知识，为课堂学习做好充分准备，以此提升课堂教学效果。另外，通过系统阅读可以使学生深入理解所学知识，有利于语文知识核心素养的形成与发展，以此完善和提升学生的语文技能。

（三）有助增强学生对社会现象深刻认识

只有学生具备了良好的阅读能力与习惯，才能在课余时间积极主动的阅读喜欢的课外书籍，以此补充课堂书本教学內容，增强学生对社会现象的认知与理解。丰富多彩的社会知识形成，能够使学生深入体会生活中的一些现象，形成自身宝贵的社会经验，为树立正确的世界观和价值观以及人生观奠定良好的基础。

二、基于核心素养视角下小学语文阅读习惯养成策略

（一）采用“先学后教”教学模式，培养学生的阅读能力

在开展小学语文阅读教学活动的过程中，可以利用先学后教的探究模式，引导学生对阅读内容积极主动展开探究活动，以培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，为学生以后更好的阅读学习打下坚实的基础，整体提升学生的核心素养水平。比如，在教学部编版六年级下册《为人民服务》这篇课文的过程中，在讲解这篇文章前可以要求学生预习与这篇文章相关的内容，在学生预习时为学生布置一些任务检测学生的预习效果。不仅能够训练学生在阅读中的自主探究能力，同时还能够促使学生形成良好的阅读习惯。教师根据文章内容设置与之相关的预习问题，让学生在课余时间进行预习探究，仔细阅读文中内容，从而提炼出教师布置的预习任务。教师在布置预习探究问题时可以设置这样的问题：什么是为人民服务，文章从那几个方面阐述了为人民服务？利用环环相扣的预习问题，让学生积极主动的走进文本内容阅读探究中，有效的认知阅读内容之间的逻辑层次关系，并深入理解文中要表达的中心主旨以及所蕴含的重要精神，学生通过积极主动的探究能够提升对文本学习的体验。教师讲解完这篇文章后，可以引导学生总结这篇文章中的重点内容，不仅能够提升学生的阅读探究能力，还能够促使学生深入理解文章的中心主旨，促使学生形成良好的阅读习惯，和提升学生的语文核心素养。

（二）引进思维导图教学，锻炼学生的思维能力

开展小学语文教学活动，培养学生的阅读思维能力，是小学核心素养综合能力中的一种，这种思维能力对于培养学生高效开展阅读学习以及阅读习惯的养成具有非常重要的意义。教师在日常教学中要重视培养与训练学生的阅读思维习惯，通过思维导图这种新型的教学方式有效引导学生思维，强化学生在阅读学习中的逻辑性思考、自主探究以及总结能力，培养学生多层次的阅读习惯，以此提升阅读教学效果。如，在教学部编版六年级上册《开国大典》这篇文章时，这篇阅读文章中的内容非常复杂，涉及到了一些陌生的革命历史背景，教师在实际教学中可以引导学生阅读，让学生总结这篇文章的中心主旨，充分感悟文中蕴含的任务精神以及主旨思想，通过这样的教学方式培养学生的阅读思维习惯，以此提升学生的核心素养水平。

（三）注重方法，训练阅读能力

阅读能力与阅读习惯是一体两面的关系，良好的阅读习惯基于一定的阅读能力之上，通过训练学生的阅读能力培养学生的阅读习惯。当前学生的阅读能力普遍较低，甚至有很多学生在阅读的过程中还存在声读与指读的不良现象，阻碍了学生课堂阅读效率。因此，教师在开展阅读教学活动中可以传授学生阅读方式，第一种，思读法。这里所说的思读主要是引导学生将读写有机结合到一起，在拓展阅读的过程中为学生设置一些疑问，让学生带着问题走进阅读之中，以免出现无效阅读。第二种，精读法，精读是指引导学生深入阅读文章，根据文中的词句以及文中蕴含的情感多角度解读文本，促使学生能够对文章全面认知。如，在教学部编版四年级上册《观潮》这篇文章时，教师可以通过文中词汇的选择还有句式的变化以及所蕴含的情感等多角度引导学生深入分析文本，通过这样的阅读方式提升学生的阅读能力。第三种，泛读法。泛读主要是需要学生快速的浏览文章内容，在规定的时间内快速获取有效信息，学生在阅读的过程中并不是每篇文章都需要精读，在规定的时间内学生不可能精读每篇文章，这时学生可以利用教师传授的泛读方式展开阅读。

（四）创设多种阅读活动，促进阅读水平提升

在核心素养这一教学理念下课堂阅读教学有了很大的转变，并且为学生提供了更多的课内外阅读材料，教师或学校可以开展多元化的阅读活动，促使学生积极主动参与其中，以此培养学生良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读水平整体提升上去。阅读方式各种各样具有一定的灵活性，根据不同的文章开展不同的阅读活动，提升学生的各种阅读能力。如学校可以定期举办名著诵读大赛或诗歌朗读大赛活动等，通过这些活动不断提升学生阅读中的情感表达能力，促使学生将情感融入进日常阅读中，以此提升学生的阅读水平，培养学生良好的阅读习惯。教师还可以组织史料知识抢答竞赛以及课文知识竞赛活动等，可以更好的检测学生的阅读质量，让学生通过对课文延伸的知识背景进行竞赛，促使学生进行课内阅读，以此拓展学生的知识视野，丰富学生的文化内涵，促进学生语文核心素养的综合发展。

三、结束语

在核心素养这一教学理念下培养学生良好的语文阅读习惯，教师必须要充分分析核心素养的基本内容，将其渗透进小学语文阅读教学活动中的各个环节，对学生进行针对性训练，优化和完善课堂阅读教学方式，促进学生良好阅读习惯养成，以此提升学生的综合素养水平。

【参考文献】

[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）

[2]刘兴素.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2017（05）

[3]邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].小学阅读指南（低年级版），2017（Z2）