信息技术背景下美术教育与德育渗透探究

郭 谦

（厦门市同安区西塘小学，厦门 同安 361100）

信息技术背景下的美术教育，通过角色扮演、情景创设、音视频结合、电脑作画等形式，创新教学方式，构建数字化的高效美术课堂，提升学生的美术学科核心素养，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。学生在欣赏艺术的同时，有效开展德育渗透，使美育与德育相互融通、相互促进，形成正确的审美情趣和观念，提升感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而全面提升美术素养和品德水平。纵观当前小学美术教育与德育渗透的现状与问题，存在德育渗透意识和理念淡薄；应试教育弱化了美术教学与德育渗透；教师美术专业水平与德育渗透能力欠缺；传统的美术教学手段及方式难以开展德育渗透等问题。［1］因此，教师应提升德育渗透的理念、方法等，运用信息技术为抓手，促进美术教育与德育的渗透，在教学过程中，可运用以下策略。

一、优化教学环境，增强情感体验

美的环境能激发学生的审美情趣，培养学生良好的道德品质。轻松愉快、富有艺术情趣的美术教学环境，教师和蔼可亲的言行举止，循循善诱、风趣生动的教学风格，以及与学生互动中的及时激励与肯定，都能有效调动学生的积极性，达到“以景育人，以情动人”。［2］在教学中，通过学生学习热情的相互感染，教室布置中美感的体现等，可以全方位、多角度地对学生情感产生渗透作用，为培养学生的创造力提供良好氛围。例如《纸风铃》一课，让学生用各种彩色纸、树叶剪成、串成风铃，把做好的风铃挂在美术室的窗台时，学生情不自禁地说：“真漂亮呀！”他们在活动体验中萌发了美的情感。教师抓住时机，进而让低年级学生认识各种颜色，调动学生的主动性和积极性。

此外，教师的课堂表现，也将影响学生情感的发展。运用信息技术，对美术课堂的情境创设、情景再现，对学生起到情感渗透作用。绘画是无声的语言，应重点思考如何将信息技术融入传统的美术课堂，让技术成为师生心灵沟通的桥梁，成为师生相互关爱的纽带，成为德育教育的关键。要注重以下教学环境的优化：教学氛围和谐；教师态度亲和；学生兴趣唤起；师生平等共处。例如，命题画《可爱的家乡》，教师借助多媒体，与学生共同观看家乡的画面，进而感受到祖国、家乡之美。在此基础上，指导学生按照意愿构成画面。

二、创设多元教学情境，优化渗透效果

运用信息技术，创设多元的教学情境，优化美术教育与德育的渗透效果，可创设的情境有：

1.生活情境

在教学中，让学生亲身体验不同的生活情境，能够加深对教材内容的理解，培养学生的主体意识。例如，二年级的《认识图形标志》，可以运用多媒体呈现图形标志，让学生形成直观感受，再将课程与校园资源相结合，带领学生参观校园中的“交通标志文化微公园”，认识并记录交通标志的种类和特点。结合实际生活场景，让学生佩戴交通标志的头饰，饰演各类车辆、交通警察、行人或违章者，理解不同的交通标志的含义，认识到交通安全的重要性，并将所学知识应用于生活实践，达到德育教育目的。

2.音乐情境

运用多媒体技术播放音乐，可以把学生带到特定的意境中，感受喜悦、忧愁、欢快的音乐情绪，诱发学生的情感。在课堂上，播放一段舒缓的乐曲，学生能很快安静下来，专注地作画；在讲授民间美术、中国画时，伴随着悠扬的民族乐曲，如《春江花月夜》等，让学生感受到这类美术作品素淡、清远的韵味，增进学生对作品意境的理解和把握；在教学儿童画时，可用轻快悦耳的儿童歌曲烘托情境，诱发学生的想象力，增强学生的美术表现能力，培养正确的审美情趣。

3.故事情境

运用多媒体创设故事情境，能刺激学生的感官和想象力，激发创作及表现欲。学生感受主人公的喜、怒、哀、乐，受到其情感和行为的影响，进而有效进行德育渗透。例如，在《美猴王》一课的教学中，运用多媒体展现《西游记》中孙悟空斩妖除魔、为民除害的故事，引导学生学习孙悟空的精神，端正学习态度，养成乐于助人的行为习惯，培养正义感。

4.角色扮演情境

在教学中，教师可选定一个主题，运用信息技术创设真实情境，引导学生进行角色扮演，尝试解决问题，增强情感体验，以提高学生的鉴赏力、想象力与创造力，并通过德育渗透，培养学生良好的情感、态度和价值观。［3］例如，《最受尊敬的人》一课的教学，首先，让学生运用计算机，绘出德育主题故事，并将人物形象资源导入相应的平台；其次，扮演相应的角色，通过配音，使人物形象栩栩如生。学生更加直观地了解人物形象、神态特征，养成观察生活的好习惯。通过人机互动、角色扮演、相互欣赏及评价，增强学习体验，激发学生对劳动人民和祖国建设者的热爱及尊敬的情感。

5.可视化情景

运用信息技术创设可视化情景。例如，在《珍爱国宝——古代陶瓷艺术》一课的教学中，通过播放视频，向学生展现中国陶瓷艺术悠久灿烂的历史，以及我国古代劳动人民的辛勤付出，使学生的爱国主义情感油然而生。随即让学生带上3D 眼镜，观看古代陶瓷制作3D 场景的视频，使其身临其境，在感受国宝魅力的同时，体验到3D 虚拟现实技术带来的震撼，实现美术课堂的德育渗透。

三、运用技术寓画于情，提高品德修养

当今的美术课程是手脑结合的课程，具有一定的思考性及操作性。在运用多媒体技术，引导学生不断发现生活中存在的“美”的同时，又能感受高尚的情感。在学习美术技法时，应注重完善学生的性格。美术课程的实践性，让德育的渗透显得更加自然，可实现理想化的教学模式，这是在美术课中渗透德育教育的优势所在。［4］小学生大多活泼好动，富于幻想，具有个性和差异，教师要根据学生特点，运用信息技术来活跃美术课堂，让学生在愉快的环境中学习，在合作讨论以及创作中不断培养良好的品德与习惯。

例如，童谣配画《背太阳》的课堂教学，在作画前，通过多媒体技术手段，以优美的音视频为背景，伴随音画欣赏，让学生把过去的生活与经历，以口头形式表述出来，然后与教学内容进行对比，引导学生换位思考，体会尊老爱幼的传统美德，受到教育和启迪。当学生带着深厚的感情，理解童谣诗大意之后，采取小组分工合作的方式，进行绘画创作，培养学生的品德意识和情感。在合作过程中，增强学生之间的友情，使他们感受到集体的力量，培养团队合作精神，增强集体荣誉感。

综上，信息技术背景下的美术课与德育渗透，具有重要的意义和价值。不仅有利于提高学生美术技能的学习效率，而且有利于提高感受美、体验美、认知美、创造美的能力，还在提高学生的思想品德及认知水平方面，取得有益的成效。作为美术教师，应充分发挥美术教育的美育功能，通过美育陶冶学生的心灵，塑造学生人格，培养全面发展的人。