改革背景下大学英语课堂教学有效性探究

许 晴

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410114）

在改革的背景下，推动高等院校的英语课堂教学有效性提升，需要重视目前大学英语课堂教学的实际状况，并且针对教学过程中所遇到的主要困难与重点，调整大学英语课堂教学的方向，从而适应当前高等院校教学的实际需求。在教学的过程中，大学英语课堂教学有效性，关键在于如何调动学生学习积极性，并且把英语学习动机和教学方式相统一，并形成更为科学的评价机制的，这样才能够在更科学的角度上推动大学英语课堂教学效率的提升，并且真正让学生通过大学英语课堂学习到相关知识。

1 大学英语课堂在教学上所存在的问题

第一方面，大学英语课堂在教学上存在英语学习动机相对比较薄弱的问题。就目前的情况看，很多高等院校的学生在进入大学之后学习英语知识，大多数没有比较明确的动机，很多学生在进入到高等院校学习之前，其英语成绩相对比较低，在学习动机上面也不够明确。而且高等院校中大多数的学生英语水平是并不统一的，对教学内容掌握程度的评价也没有形成一致性的标准。这也意味着大多数的高等院校所面对的学生，其实并没有明确其如何进行学习这一个重要的问题。由于英语课程本身是一门语言性或工具性的课程，如果没有好的方法进行引领，大多数学生在掌握其相关知识时不一定有效果，有时候在课堂上特别是在大班教学上，对学生的英语水平进行提升，其实很难做到教学效果全覆盖。正是因为学生的英语水平参差不齐，学生也没有明确的学习动机，这些都共同影响了高等院校的大学英语课堂教学有效性。

第二方面，大学英语课堂的教学内容没有比较强的实用性。正如上一点所分析，大多数学生在参与到大学英语课堂学习过程中没有明确的动机，这主要还是因为一部分的学生认为大学英语课堂并没有非常强的实用性内容，很多学生在掌握知识的过程里，没有对知识的实用性进行正面评价。语言本身是一种沟通交流的工具，但是大多数的大学英语课堂教学所传授的内容，往往是让学生通过四级或六级考试，而在帮助学生掌握沟通与跨文化交际等相关内容上，大学英语的教师并没有给予比较大的重视。很多高等院校对于非英语类的专业所采取的大学英语教材也是统一的，不能够根据每一个专业的实际状况制定出与专业相符合的大学英语课程内容。这也意味着大多数的学生所学习的英语知识与其专业关联不大，很多学生之所以学习大学英语课程的知识，只不过是为了应付期末考试，这样很显然无法让学生提升学习的兴趣，也就不可能真正意义上培养出具有应用型技能的人才。

第三方面，在教学方法上看，大多数的高等院校在大学英语课堂的教学中，只是采取比较单一的教学方法，教师依然是整个教学活动中的中心，基本上只是采取单向输出的方式，学生对于教师所传授的知识只能被动接受，没有办法进行比较密切的互动与交流，也就不可能让学生感受到大学英语课堂的魅力。比如在高等院校的大学英语综合课程中，很多教师采取的只不过是单词讲解以及对课文结构的分析，随后对课文的一些细节进行解读，最后让学生完成习题，这样的一种固定的教学步骤。这样的教学方式，虽然能够帮助学生提高应试的技巧与能力，但是在教学的形式上面相对比较单一，相关的内容也比较枯燥，没有办法让学生掌握到大学英语课程本身应有的价值。

第四方面，在高等院校的评价机制上，大学英语课堂的教学往往是采取终结性评价的方式，这种评价方式主要是通过期末考试的方式，以成绩对学生的能力和质量进行评价，这样很多学生为了应付期末考试，只是通过对英语知识进行记忆和背诵的方式，对于课堂所涉及的知识，特别是语言相关的一些知识却没有进行掌握，这样对学生的运用能力和交际能力也没有办法提升。虽然有一些高等院校已经把平时的成绩纳入最终的考核评价中，但是平时的成绩仍然不是其最终的评价成绩，在比例上期末的考试成绩增长是有比较高的比例，因此从这一角度上看，大学英语课堂的评价方式相对还是比较满意的。如果在这样的一种考核的背景之下，很多大学生在学习英语课程，就容易产生突击准备的情况，很多学生没有对知识进行比较充足的准备，而是只不过遇到考核的时候就突击对知识进行提升，这样很容易对英语学习产生比较强的厌恶情绪，所以大学英语的教学质量也是比较大的影响。

2 改革背景下大学英语教学有效性的提升策略

在改革的背景之下，对大学英语教学的有效性进行提升，需要根据高等院校教学的实际状况进行调整，对于原有的一些考试的评价方式进行改革，同时在教学的过程中要以学生的英语水平提升为主要的出发点，让学生通过课堂上认真学习与听讲，同时在课后也愿意投入一定的时间对英语知识进行提升，这样才能够提升大学英语教学的有效性。而且大学英语教学的有效性，还应该注重进一步激发学生学习积极性与主动性，特别是为学生提供更加全面的学习资源，让学生掌握特定的学习技巧，这样对于学生的全面成长才有积极的意义。对于上述的这些需求，在改革的背景下，推动大学英语课堂教学的改革，就必须重视对课堂有效性的相关工具进行应用，才能够让高等院校的大学英语课堂教学有真正的效果。

第一方面，在课堂教学上，高等院校英语教师可以采取移动教学APP，特别是在教学互动上采取移动教学与课堂教学相结合的形式。大学英语课程知识相对比较零散，很多词汇和语法等相关的知识，其实通过传统的课堂在教学效果上面也并不是十分理想。如果能够通过移动互联网的形式，帮助学生利用碎片化的时间掌握英语知识，对于学生的综合知识提升也有积极的影响。大学英语教师可以在学期刚开始的时候，通过一些班课的平台创建一些班级，然后让学生通过注册的方式，以系统自动生成的方法，让学生通过手机上就可以参与到课堂的学习过程中，然后教师可以通过这种班课平台推送一些与课堂教学内容相关的知识，教师还可以通过这个平台向学生布置的一些预习和复习的要求，完成相关的作业并且进行提交等。通过这种互动交流的方式，教师和学生能够进行互动，特别是学生在遇到大学英语方面的相关知识的问题，可以及时通过移动互联网的方式向老师进行提问，这样就可以打破时间与空间的界限答疑解惑，起到比较好的教学效果。

第二方面，大学英语课堂教学需要在评价方式上面进行优化。实际上大学英语课堂教学应该侧重于学生是否积累比较丰富的英语知识，也就是可以通过多种角度来评价学生已经积累的英语知识经验，比如通过信息化平台了解学生是否已经浏览了教师发布的相关文件以及教学资料等。而且教师还可以通过比较完善的线上教学跟踪记录，了解学生学习过程中的情况，进而对学生的评价更加具体。因为纯粹采用期末考试，对学生的英语知识情况进行评价是有失公允的，无法让学生形成更加具体和多元化的英语知识体系。因此在进行教学和评价的过程中，教师应该尽可能探索一些对学生平时经验进行评估的综合评价方式，对学生的平时表现进行量化评估，并且应该把平时的学习状态和认真程度作为主要的考核标准，这样教师在全面评估学生的学习情况时，也能够更加具体和科学。

第三方面，在课堂的教学上面要采取更加多元化的活动，这些活动既可以是线上的，也可以是线下的。高等院校的教师在进行大学英语教学的过程中，应该把传统的课堂教学方式转化为互联网与传统课堂相结合的方法，也就是线上与线下的教学进行综合运用，实现混合式教学的效果。在课堂教学之前，大学英语教师可以对背景资料进行传送，同时也可以让学生根据课文的内容进行预习，收集一些相关的知识与材料并设置相关的问题，让学生坚持以问题为导向去探索新的知识。学生可以采用头脑风暴或者问卷调查等形式对相关的知识进行调研，从而让学生能够有准备地参与到大学英语课堂的教学过程中。

3 结语

在高等院校的大学英语教学过程里，教师不能够纯粹以期末考试的成绩去考核学生，也不能够仅是看到学生在与相关英语知识技能方面的笔试表现，而是应该更侧重于学生平时的表现，通过综合评价的方式，鼓励学生的英语知识水平能够综合提升，这样才是大学英语教学应有的价值导向。在未来，大学英语教学还应该进行深入改革，只有实现教学多元化的发展，鼓励学生发育出积极性与主动性，才能够提高大学英语教学的有效性。