扬长补短 内外联动——高中生书法教育的思考与实践

蓝建立

（漳浦第一中学，福建 漳浦 363200）

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》强调“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。”［1］作为四大国粹之一、世界非物质文化遗产，“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容”。［2］高中书法教育可以提高学生书写水平和应试质量，提高文化素养、审美和鉴赏能力，增强民族自信心和自豪感，培养爱国精神；调节心理，缓解压力，培养耐性，受到熏陶，促进全面发展，为营造书香校园作贡献。下面以笔者学校漳浦一中的书法教育实践为例加以探讨。

一、找准定位，扬长补短

一方面，漳浦是一个文化底蕴深厚的千年古县，是“一代完人”黄道周的故乡，他的“漳浦体”书法彪炳史册；漳浦又是福建省第一个“中国书法之乡”，是一个拥有18 位中国书法家协会会员、近百位福建省书法书法家协会会员的书法强县，书法人才辈出，校外书法培训也相当活跃。漳浦一中是一所百年老校，校园内外有春晖亭、黄道周讲学处、文庙、武庙、威惠庙、蔡新纪念馆等文化古迹，以及少年宫、博物馆，其中有大量书法碑刻、拓片及真迹可供学生参观品赏，是书法教育的活教材。另一方面，高中教育承受着为高校培养和输送优质生源的重任，教学内容多，任务重，课时有限，语文书法教育的空间受到很大限制。为此，只有立足现实，扬长补短，扎实开展，才可能有所突破。

二、科学规划，合理推进

近年来，漳浦一中在深入挖掘乡土文化内涵、积极传承办学文化底蕴的基础上，逐渐形成了以文字书写、文章写作、文学欣赏、文化传承为抓手的“弘文教育”办学特色。在语文书法教育上，学校制定了一套“四三二”战略，即“助力应试，凸显特色，课内深挖，课外拓展”的四个基本方针，“高一年抓基础重指导，高二年抓两头促中间，高三年抓应试提质量”的三步走原则，“一手抓书写指导，一手抓文化教育”两手抓方案。学校组建了以语文教师为主体的“弘文教育”书法教学团队，聘请校外较有影响的书法家为辅导员，平时多训练切磋；把硬笔书法纳入高中语文课程并贯串始终，以文本教学为载体开展书法及书法文化教育，以校园文化活动为平台提升学生的审美鉴赏与创造能力。

三、内外联动，稳步实施

“内”，指的是语文课堂内。书写方面，高一学年要求学生选定一种喜欢的硬笔字帖或毛笔小楷、行书字帖，每天花30 分钟进行临摹，每周选交一幅作品，教师批改点评；高二学年在临帖基础上拓展至用所临字体书写背诵篇目诗文，学生互评，教师点评；高三学年延续高二学年做法，同时重视学生试卷书写与卷面效果的点评和指导。点评紧扣“结构是否整齐，笔画是否清楚，写法是否规范，卷面是否整洁，整体是否美观”进行，简明扼要，不占用太多时间。教师下水同练、作品奖励，学生开展对手赛，激发学生兴趣，营造良好氛围，增强指导的有效性。

“外”，指的是第二课堂活动和课外活动。如选修课、社团活动课、讲座、笔会、展览、比赛等活动。从班级学习园地、黑板报等小阵地，到年段的展览、比赛平台，由语文备课组主导实施；全校性的文化艺术节、“三个一”工程展示会，国庆、元旦等节日文化活动，“规范月”活动，以及省、市、县各级书法展赛等大平台，由语文教研组和校团委会联合组织。学校多次邀请中国书法家协会理事、福建省书法家协会驻会副会长、著名书法家柯云瀚校友等开讲座，作指导，取得良好效果。

四、巧用文本，适度深挖

现行人教版高中语文为我们提供了不少书法文化教育的好材料。如《优美的汉字》，先让学生了解汉字形体的演变过程，整体感知不同字体的美：甲骨文方折瘦劲、金文厚重圆润、大篆浑穆圆劲、小篆对称圆凝、隶书方直舒展、行书活泼明快、草书简捷流畅。再进一步介绍各种字体的经典碑帖，使学生了解同一种字体中还有多样的面目和风格，让学生感受书法世界的浩如烟海和书法审美的博大精深。选择典型字例，对“六书”加以介绍，如由象形字“木”，到“片、本、末、束、朱、禾”，再到“林、森、淋、琳、霖、焚、爨……”，使学生对古文字由敬畏到喜爱，既感受其形美和意美，体会祖先创造文字的智慧，又培养由字形入手辨析字音字义的解题思维。

学习《奇妙的对联》，选择古今书法名联让学生欣赏、品味汉字的音美、形美和意美；布置作业，让学生搜集风景名胜名联加以品评，或自拟对联并写成书法作品，同学互评，教师点评。

学习《沁园春·长沙》，结合毛泽东草书，让学生体会作者天马行空、气势磅礴的草书风格与其诗词风格的相通之处，探讨“书如其人”的千古话题；展示作者早期工整的楷书，明确书法“童子功”的重要性；展示作者取法的唐代怀素、张旭的草书加以对照，明确继承与创新的关系。

学习《兰亭集序》《赤壁赋》《祭十二郎文》（与颜真卿《祭侄文稿》同是祭文），分别展示“天下三大行书”，拓展学生视野，探讨相关问题，如书法功力、创作心境与作品质量的关系，“文章憎命达”的人生哲理等，给学生以人生启示。学习《赤壁赋》，再展示“宋四家”其他三家（黄庭坚、米芾、蔡襄）的代表作，让学生体会“画字”（或“石压蛤蟆”）“描字”（或“树梢挂蛇”［3］“刷字”“勒字”［4］的特点与趣味，给学生以审美享受。此外，李白有《上阳台帖》、杜牧有《张好好诗》、鲁迅有大量诗文手稿，都是结合文本进行书法教育的好材料。

近年来，学校按照教育部《中小学书法指导纲要》等相关要求，“以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”，积极尝试，成效显著。学生书写水平、文化素质和审美能力明显提高，有力支撑着学校的质量大厦，高考成绩年年辉煌。笔者所在班级语文高考平均分高达114 左右，三分之一学生考上120 分，创下了纪录。部分学生补足了书写短板，成绩突飞猛进，张昆贤同学改掉了书写“小气”的痼疾，考上了北京大学；刘娇云同学书写美观，语文高考130 分，考上了南开大学。学校有多位学生在各级书法比赛中获奖。蔡乙鹉、黄坤生、张国安、柯少岩、蓝惠强等校友一个个脱颖而出，成为中国书法家协会会员。

综上所述，高中开展书法教育意义重大，困难不小。语文教师要高度重视书法教育，扬长补短，内外联动，强化书法文化学习，着力练好书法基本功，努力提高学生的书写水平；要引导学生积极参加校园书法文化活动，在文本教学中渗透书法教育，努力提高学生的书法文化素养、审美鉴赏与创造能力。