药学类专业“3+2”专升本人才培养模式研究

曲小姝，张 艳，金 刚，钟方丽，程振玉

(吉林化工学院 化学与制药工程学院，吉林 吉林 132022)

高职专升本是我国高等教育大众化过程中的必然产物，其出现和发展很好的适应了当前社会发展形势。随着我国药学事业的发展，社会对药学人才的要求越来越高，大批药学类高职大专生希望通过继续深造以提高自身的学识水平与学历层次，以迎接医药产业向高科技化转轨中带来的新挑战。如何使药学类专业专升本学生既具有高职阶段培养的应用型技能，又拥有本科阶段培养的拓展性能力，高校有必要在专升本的人才培养模式方面进行深入的研究[1-3]。药学类专业高等职业教育和本科教育衔接试点 “3+2”项目的培养模式为：学生前3年在高职院校进行学习，重点培养专业实践技能；后2年本科阶段在大学本科院校学习，着眼于专业理论体系的构建、科研能力的提高和综合素质的提升。这种分段培养人才的模式不仅可以培养出适合现代制药企业、药品销售及管理行业和医院药房所需的人才，更能在一定程度上调动高职院校和本科院校的办学积极性，实现资源共享和互补，探索系统化培养高端技能人才的有效机制。因此，药学类专业“3+2”专升本人才培养体系的建立，关系到这种教育形式的发展前景及内在动力[4-6]。

2015年，吉林化工学院与长春东方职业技术学院联合申报了高等职业教育和本科教育衔接试点药学类专业“3+2”项目，获得批准。针对药学类专升本教育的特点，我校以“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”为基本思路，进行了“3+2”高职与本科分段人才培养模式研究。

一、当前药学行业人才需求特征

中国医药工业增长速度一直高于国内生产总值，为国民经济中发展最快的行业之一。但和西方发达国家相比，我国的医药产业仍是一个低技术、低效率、低利润的产业。限制医药产业发展的一个重要因素就是人力资源缺失。随着我国经济的发展和药学产业结构的调整，现有专科层次的高等职业教育体系与当前药学产业结构已不相适应，不能满足药学产业转型升级对高层次药学技术、技能型人才的需要。《国家药品安全“十三五”规划》的发展目标是：“到2020年，药品质量安全水平，医药产业发展水平，药品安全治理能力和人民群众满意度明显提升”。目前，我国医药企业数量庞大，多达4 000余家，但是从整个行业来看，普遍存在研发原创性不足的问题，加上外资企业科研不断本土化，各类企业急需大量高端研发技术类人才；随着国内医药市场的不断扩大，医药商业蓬勃发展，医药营销人才，尤其是精英化与专业化的高端销售人员需求量也持续增长。此外，在药品安全监管方面，十三五规划要求本科以上学历人员要达到队伍总人数的70%，高层次专业人才占技术队伍的比例超过15%。药品安全一线监管人员中，药品相关专业背景的人员占比每年提高2%。在执业药师队伍建设方面，强调健全执业药师制度体系，建立执业药师管理信息系统，实施执业药师能力与学历提升工程，强化继续教育和实训培养。规划要求每万人口执业药师数超过4人，所有零售药店主要管理者应具备执业药师资格，执业药师在我国的缺口非常大。综上，我国医药行业无论是在生产研发还是销售管理领域都急需大量高素质的应用型专业技术人才。

二、“3+2”专升本学生的特点

“3+2”项目专升本学生高考分数低于二本线，理论基础薄弱，部分学生学习能力和自律性较差；由于受专科教育模式的影响，学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力和创新能力；掌握的专业知识基础较浅，重在实用性和技术性，专业知识的综合运用能力不足。此外，专升本学生存在一定程度上的自卑心理，不能较好地正视在学习、生活、实习或就业等过程中所遇到的问题或困难，对未来职业发展信心不足，规划模糊[7]。面对这些问题，“3+2”分段培养模式在培养目标、课程体系、教学设计和考核方式等方面都应具有较强的针对性和适应性，应该充分认识专升本学生的知识结构特点，以技术技能型人才的需要为出发点，为学生多样化选择和多路径成才搭建“立交桥”[8-11]。

三、构建适合“3+2”专升本学生发展的人才培养体系

根据“3+2”专升本学生的特点，建立科学、高效、合理的培养体系，设置适合专业发展需求和充分保障培养目标实现的课程体系,更新教学理念，改革教学方法，从而保证人才培养质量。

(一) 确定人才培养目标与特色

吉林化工学院是吉林省培养高级应用型人才的重要基地，我校药学类专业的人才培养目标与特色为：以制药行业对高级应用型人才需求为导向，以服务地方经济为基本要求，以岗位群的需要和职业标准为依据，把握用人单位对药学类专业人才的需求，培养具备药学基本理论知识和基本实验技能，能在制药、制剂技术相关联的领域从事研发、生产、药品销售、使用和管理等工作的高级应用型人才。“3+2”专升本学生在经过两阶段五年的培养后，要达到普通四年本科生的毕业要求：能综合运用所学科学理论，提出并解决问题，掌握科学研究方法，具备从事药物制剂和剂型的研发、生产、流通、管理、质量控制和药学服务的基本能力；具有社会责任感和职业道德，较强的创新意识、表达能力、人际交流能力及团队合作精神，以及终身学习和自主学习的能力；熟练应用一门外语。具有较强的计算机应用能力，能够掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，了解药剂学及相关学科的发展动态和前沿信息，熟悉药事法规、政策，了解国内外医药市场动态。

(二) 合理设置相应课程体系

衔接课程体系设置以培养技术技能型人才为宗旨，以就业为导向，突出职业能力培养，体现我校的办学定位，具有理工结合的鲜明特色。课程体系包括公共课、专业基础课、专业核心课、选修课、实训及毕业论文(设计)。根据“3+2”药物制剂专业毕业就业的方向和职业岗位的要求，3年高职阶段在原有高职课程设置基础上增加了高等数学、概率论与数理统计和物理化学几门课程，以提高学生分析、处理、统计药学问题的能力。2年本科阶段着重于提升学生的专业理论水平和综合素质。“3+2”专升本学生已经在高职阶段学过部分药学专业课，并在制药企业、医院及相关药学领域行业进行过短期实习。因此，2年本科阶段课程设置要注重岗位需求和前后续课程的衔接，按照少而精、增加学生自主性的原则，设置了必修和选修课程模块。药理学、药物化学、药物分析学、药物合成反应等专业基础课的深入学习以及天然药物化学、药用高分子材料学等专业核心课的开设可有效提升学生的基础理论水平；开设工业药剂学、制剂工程学、生物药剂学与药物动力学等专业必修课，以提高学生在药物制剂领域的专业素质；开设药物新剂型与制剂新技术、新药研究与开发、药品监督与管理、分子生物学、现代给药系统专论、计算机辅助药物设计、药物生物技术概论等选修课，可为学生的个性化发展提供选择的空间；药理学、药物化学、药物分析、药剂学实验能够训练学生的基本实验技能；化工原理课程、仿真实习、实训、生产实习、创新创业类和工程素质类选修模块的开设能够增强学生的工程素质和创新创业能力，符合我校药物制剂专业理工结合的特色。

(三) 使用“以学习者为中心”的教学设计法

随着大数据时代的到来，大学生的学习途径和方式日趋多样化，传统的教师“唱独角戏”的教学模式已经无法吸引学生主动学习，狭隘落后的教学方式令课堂气氛沉闷，学习效率低下。笔者曾在加拿大英属哥伦比亚大学(UBC)进行教学法研修，UBC乃至整个北美高等教育都广泛采用一种“以学习者为中心(learner-centered teaching)”的教学理念。这种理念强调教师应该完成从“我能教什么”到“学生怎么学”的转变，教师要关注学生在做什么，激发学生发现和构建知识，创建有力的学习环境，提高学习的质量。“以学习者为中心”的七个教学原则是：鼓励师生之间的联系，发展学生间的互动与合作，运用主动学习技术，对学生的问题给予及时的反馈，强调完成任务的时间，给学生传达较高的期望值，尊重学生的天赋和学习方式的差异。

在针对“3+2”专升本学生的教学设计上，借鉴UBC及其他大学的先进经验，使用多种教学技术，为学生营造 “以学习者为中心”的沉浸式学习环境[12-13]。在课前为学生提供课程教学大纲、每周的学习目标和PPT课件、需要调研的课程资料、相关学习网站等，让学生进行预习。在课堂教学过程中强调关键知识点和难点的阐释，引导学生思考，运用各种主动式学习方法进行互动讨论，包括翻转课堂、雪球、主动参与、选择题、一分钟问卷、头脑风暴、案例研究、拼图游戏、圆桌、工作表、玻璃鱼缸式会议、思维导图、画廊小路等。

以选修课《药物新剂型与制剂新技术》为例，本门课程主要介绍药物的热点剂型及其制备新技术，由于涉及药剂学的前沿领域，教学设计大量使用翻转课堂和小组讨论的方法，使学生提高文献检索和归纳、写作和演讲能力。课前教师和学生小组一起研究拟定报告题目，学生以团队形式调研文献，确定讲解内容，制作PPT，在课堂上进行汇报，就汇报内容全班同学进行讨论；教师也可以使用“学习通”即时发出课堂作业，让学生通过答题表达自己的观点。此外，本课程还经常使用“小组讨论+画廊”的课堂学习方法：学生自由组合成组，教师提出预设问题，给固定时间让小组围绕问题发表个人见解，大家可以上网搜索资料，然后畅所欲言，激烈的小组讨论好像令人经过一场头脑风暴，会有很多思想的碰撞，观点也渐渐明晰，最后各小组讨论汇总，将本组观点通过文字及示意图设计成“海报”，挂在墙上展览，称之为“画廊”，学生们可离座自由观看。“以学习者为中心”的教学设计方法极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维、逆向思维，有利于团队合作精神的培养。

(四) 加强实践和创新创业能力培养

专升本学生进入本科阶段学习后，每人都指定一位指导教师，导师可以就学习和择业等问题及时给予学生指导，结合学生的个性差异因材施教，尽早制定职业规划。积极鼓励学生参加第二课堂活动，使其在参加科技活动小组、学科竞赛、创新创业综合训练等活动中提高实践能力，发展团队合作精神，增强自信，尽早做出职业规划；加强实践教学管理，注重培养学生的基本实验技能，提高工程素质，营造热烈的科研氛围。如开设“综合设计性实验”等开放性实验，让学生自主设计实验内容并实施；开展制剂仿真实习、药理学仿真实验等；对科研有兴趣的学生尽早进入专业实验室参与教师的科研工作，培养初步的科研能力。邀请企业工程师开展工程系列讲座，强化工程素质教育；组织学科论坛，定期邀请专家学者做学术报告，创造与大师交流的机会，使学生了解学科前沿动态，激发学生参与科研的热情；聘请外籍客座教授授课，开阔学生的国际视野。

(五) 采用多元化课程考核方式

考核方式包括形成性评估和终结性评估两个部分。形成性评估主要是通过每堂课、每周对学生的测评(使用学习通等app回答问题、学生小组讨论、一分钟作业等方式)掌握学生学习动态，控制学习过程。终结性评估即期末考试，通过开卷、闭卷考试或者大论文等方式，按等级给学生评分。有些考查课，如《药物新剂型与制剂新技术》，借鉴了UBC教育学院的两阶段考试(two-stage exam)模式。考试第一阶段学生个人答题，分值占总成绩的权重为70%；第二阶段，小组合作答题，学生们迅速组合成三四人的团队，研究讨论共同答题，试题与个人答题试卷完全相同。第二阶段分值占成绩的权重为30%。这种两阶段的考试模式的优点是可以促进团队合作，通过集体研究，帮助学生最终弄明白一些自己困惑的问题。有些选修课程如《新药研究与开发》、《创新创业综合训练》等采取论文、报告等考核形式，培养学生调研、整理和综述文献的能力。

四、研究成效

经过两年的研究，我校药学类专业探索出了一套独具特色的“3+2”专升本应用型人才培养模式，提出了一些有价值的思路和对策。实施效果良好，培养的专升本学生能够和四年制本科生一样顺利通过各门专业课程的考核，学生在学期间积极参加创新创业项目及实验技能竞赛等各类实践活动，考取各类职业岗位证书，专业素质和实践能力较强，获得了用人单位的肯定，就业率达到90%以上，更有个别学生考取了硕士研究生，进入了更高层次的学习阶段。