高校应用写作微课程教学设计策略研究

徐 涛

高校应用写作微课程教学设计策略研究

徐 涛

（阜阳师范大学 文学院，安徽 阜阳 241000）

当前高校应用写作教学中存在教学观念更新不及时、教学内容创新不够、理论创新滞后、教学手段落后等诸多问题，通过微课程教学设计可以为应用写作教学提供重要帮助。根据微课程的特点与属性，在应用文体微课程教学设计中要重点做好以下几个方面的工作：一是要确定合适选题；二是要为微课程选择创意性名称；三是要采用灵活多样的表现形式；四是知识点的呈现要强调逻辑性；五是教学评价与分析要全面客观。

应用写作；微课程；教学设计；策略

对于研究者来说，应用写作是以应用文体为研究对象，探讨其写作活动规律的科学；对于学习者来说，应用写作是以写作方法、写作形式、写作技巧等为学习对象，并利用所学习的理论知识进行应用写作。应用写作格式较为固定，内容较为单调，所以在教学过程中存在学生学习兴趣不高、教学效果不好等问题。为了不断提高应用写作教学效果，近年来很多教师开始把微课程理论引入应用写作教学，收到了良好的效果。

一、微课程教学基本理论分析

（一）微课程的概念

对于微课程的概念，当前并没有一个统一的定义，不同的研究者从不同的研究需要出发，得出不同的结论，但基本都具有以下三个方面的特点：一是在形式上都是采用微小视频作为授课的载体；二是在内容设计上突出课程的重点、难点；三是在授课过程中强调学生之间的互动、师生之间的互动，突出情景化教学模式的开发与设计。结合研究需要，本文认为微课程是以微小视频为载体，以突出学科知识点、学生之间与师生之间互动为主要特点，通过情景化教学提升教学效果的教学过程[1]。借助最新的信息化技术，微课程教学可以实现传统教学模式中很难实现的情景再现，是一种有效的教学辅助手段，可以为我国教学改革提供重要帮助。

（二）微课程的属性

微课程的属性主要包括三个方面：一是课程属性。微课程虽然很“微小”，但其基本属性是课程，所以包含课程所拥有的一切环节，即课程的设计、开发、实施与评价。同时微课程有其自身特点，微课程的设计、开发、实施与评价与传统教学模式是有很大不同的，以教学设计为例，主要包括四个环节，即以情景营造、知识回顾为主要内容的激活阶段；以启发引导、显现新的学习内容为主的展示阶段；以提升巩固、尝试运用为主的应用阶段；以凝练思维、反思教学为主的整合阶段。这些都是与传统教学模式所不一样的。二是技术属性。微课程的技术属性主要体现在教学过程需要借助一定的信息技术实现，所有的教学过程不再简单依赖课本、枯燥的说教，而是可以借助人机交互、媒体链接等形式创造出生动活泼的学习情境。三是人文属性。微课程突出人机交互，强调技术属性，但其本质属性是希望通过技术实现其人文属性[2]。因为通过微课程，学习者可以实现个性化学习，可以根据自身的需求选择学习内容，所以微课程的人文属性是较为突出的。

（三）微课程的特点

微课程主要有三大特点，一是内容简洁。微课程作为一种动态的教学资源，对上课内容通过形式创新向学习者完美展现，在展现的过程中考虑到制作成本、对学生的视觉冲击效果、技术设备内存等多方面的因素，一般的微课程都强调简洁明快，在课程设计的过程中会尽量将不太重要的内容删减，只保留最重要的知识点，避免学习者产生视觉疲劳。毕竟从教育学的视角看，任何一个学习者都很难长时间保持高度的注意力，如果视频的内容过多，不利于学习者随时随地进行下载学习，从而影响学生学习的积极性和主动性，这也是当前大部分专家都建议将微课程时间控制在5-15分钟的主要原因[3]。二是冲击力强。通过短视频，可以将课程教学的背景、主要内容进行浓缩展现，可以通过动漫、音频等多种形式对教学重点进行强化，同时由于在教学过程中强调学生之间和师生之间的互动，所以会对学生形成很强的冲击力，实现良好的教学效果。三是选题不宜太大。由于微课程一般时间较短，即便再强调聚焦重点，也不可能包含太多内容，所以微课程的选题较为重要，一般不要选择内容较为复杂的选题，而是尽量对某一知识点进行聚焦，方能真正实现微课程的教学目标。

二、当前高校应用写作教学存在问题分析

应用写作的教学分为以下几种类型：一是行政文体的应用写作教学，主要包括各类公文、事务文书、会议纪要等；二是财经文体的应用写作教学，如各类产品的说明书、与经济有关的新闻、广告等；三是法律事务文体的应用写作教学，如各类判决书、法律事务文书等；四是科研文体的应用写作教学，如论文、研究报告、科研新闻等。从现有的教学过程看，对于应用文体的教学内容安排都是以学术性、理论性为主要特点，其教学的主要目标是希望学生掌握相关的知识，基本没有考虑学生能力的培养及综合素质的提高，主要问题包括以下几个方面：

（一）教学观念更新不及时，忽视学生兴趣培养

当今社会是一个高速发展的社会，尤其是随着信息技术的发展，各行各业都发生了天翻地覆的变化，对于应用文体的写作教学同样也是如此，应用文体写作也应该根据时代的需求、技术的发展做出相应的调整。但是当前在应用文体写作教学中很多教师依然坚持传统观念，希望通过理论灌输实现教学目标，整个教学过程明显重视知识的传授，忽视学生学习能力的培养；重视基本理论教学，忽视学生实践训练，使学生无法真正掌握应用文体的写作要领，出现了很多学生写不好文书的情况，使整个教学过程既没有调动教师的创新意识，也没有调动学生的学习热情，对学生兴趣培养不够，导致教学效果不能尽如人意。

（二）教学内容创新不够，忽视与实践结合

从现有的写作教材看，几乎所有的教材都追求全面、完整，而对于创新重视不够。众多教师和研究者都认为，应用文体的格式和理论都是基本固定的，无法在内容方面进行创新，这是近20年来应用文体写作教学内容没有发生根本变化的主要原因。我们应该看到，随着我国高等教育改革的不断推进，当前对于学生学习能力和实践能力的重视逐渐提高，这就导致原来很多课程的教学时数不断降低，如果教材内容还坚持面面俱到，既会给学生学习带来巨大的压力，也无法突出教学的重点和难点。由于现有教材大都过于强调应用写作的基本理论，而对于学生的实践训练重视不够，使学生应用文体的写作能力通过教学无法实现本质的提升，同时由于具体的案例与社会热点、社会发展等方面缺乏融合，导致教学内容与实践结合不够[4]。

（三）理论创新滞后，忽视以写促读

各行各业都要随着科技的发展、社会的进步、经济水平的提升不断进行理论创新，对于应用文体的写作教学同样如此，只有通过理论创新，才能发现原有教学方法、教学手段、教学内容等方面存在的问题，才能给应用文体写作教学过程注入新鲜血液。但当前对于我国高等教育而言，写作教师是较为缺乏的，具有较高理论水平的教师更少。对于应用文体来说，由于其自身的特点很难做到使教学过程生动活泼，这就更加需要理论创新，加强以写促读，对传统教学模式进行改革。但当前几乎所有的高校在这方面都存在诸多不足[5]。笔者对近5年安徽省质量工程项目进行追踪调查发现，5年之内与应用文体写作教学有关的项目仅有2项，当前在广受关注的大规模在线课程、慕课等质量工程项目中，均没有应用文体写作的身影，在具体的理论研究中，对于以写促读研究不够，无法为具体的教学实践提供坚实的支撑。

（四）教学手段落后，忽视精讲多练

手段从字意理解，有5个方面的解释：①解决问题的技巧；②为了实现一定的目标而采取的措施和方法；③在处理问题时采取的不正当的方法；④手面、排场；⑤指工具、设备。对于应用文体写作教学而言，主要针对的就是第5个方面，即为了提高应用文体写作教学效果而采取的工具、设备，也就是我们通常所说的多媒体教学手段。应用文体写作内容复杂、类型多样，要实现良好的教学效果，必须借助多元的现代化教学手段，将现代信息技术与教学过程紧密结合，破解应用文体写作教学的枯燥与格式化。但当前，大部分教师对于教学手段现代化的理解依然停留在PPT的范畴，只是简单通过PPT对教学内容进行讲解，导致整个教学过程信息量偏少，信息传递的针对性不强、速度较慢，无法凝聚学生的注意力，对于精讲多练重视不够，影响了整个教学效果。

三、应用写作微课程教学设计策略分析

(一)确定合适的选题，坚持问题导向

选题对于应用文写作微课程教学设计来说是至关重要的，没有好的选题，微课程形式设计再精彩，也很难实现好的教学效果。要确定合适的选题，首先要对所教授的文体进行分析，探讨不同的教学内容做成微课的价值。一般来说，对于文体的概念及理论陈述，都是一些固定的内容，做成微课程也很难出彩，应该通过PPT或者其它形式向学生讲授。应该以课程教授的重点、难点、易错点为选题目标，将这些重点、难点、易错点做成微课程。在进行微课程设计时，首先确定选题的目标，根据选题目标确立微课程的主旨，然后通过素材加工对应用文体的知识点进行深入分析和探索[6]。从以上分析可以看出，在微课程设计中要确定合适的选题，需要在以下几个方面下功夫：一是要提前将所要讲授的应用文体进行模块化分析，明确课程的重点、难点和易错点；二是为这些重点、难点和易错点选择合适的内容载体，即如何通过微课程的小视频对这些重点、难点和易错点进行反映和强化；三是明确问题导向，要通过小视频反映出这些问题产生的原因，学生需要重点做哪些方面的工作。例如在行政文体中就需要强化学生对于其特点、构成要素以及使用对象的把握，要让学生了解行政公文主要是以处理与行政相关的一系列事宜为宗旨，其主要作用是实现上级部门和下级部门之间的工作衔接，或者进行一定的宣传和教育。

(二)为微课程选择创意性名称，提高学生兴趣

很多教师对于微课程命名是不够重视的，总认为微课程只要内容精彩就能实现良好的教学效果。的确内容是微课程的核心，但是一个有创意的名称对于微课程的设计来说也是非常重要的。从心理学的视角看，人的第一感觉是非常重要的，尤其是对于青少年学生来说，充满着对新鲜事物的好奇之心，一个好的微课程名称，能够在瞬间吸引学生的注意力，调动学生的认知热情，提升学生的学习兴趣。在这里我们要引起重视的是，一个好的微课程名称，不能仅仅追求新奇，如果为了追求新奇而脱离了教学的实际目标，会在后来的教学过程中让学生产生较大的心理落差，导致学生产生一定的反感情绪，直接影响到微课程的教学效果。一个好的微课程名称要符合以下几个方面的要求：一是要信息全面。课程名称要对课程内容进行全面概括，要能够反映出课程设计的基本框架，即便不能实现完全覆盖，也要能够反映出课程的核心框架内容。二是要通俗易懂。微课程命名追求创意，但不能脱离学生的认知范畴，要能够使学生看到这个题目就知道课程的主要教学目标，绝对不能哗众取宠。三是就简避繁。微课程从形式上看追求短小精悍，如果起一个繁琐的名称，会给人一种头重脚轻的感觉，所以微课程的命名一般也要求简单明了[7]。例如在某师范大学的一次微课程比赛中，文学院一名学生的微课程题目是“略论当前行政公文写作中容易出现的十种错误”，共计20个字符，就显得非常啰嗦，后评委老师建议改为“行政公文写作十种迷路现象”，不仅字符数大大减少，而且生动活泼、信息全面、通俗易懂。

(三)采用灵活多样的表现形式，强调理论与实践相结合

在微课程设计时，内容是核心，形式是手段，灵活多样的表现手段对于提高微课程的教学效果能够起到非常重要的作用。对于不同的应用文体，由于特点不同、构成要素不同、易错点不同，要根据实际情况选择合适的表现形式。对于行政文体，如果要进行微课程教学，我们可以借助一些图片，尤其是一些重大会议的图片，强调行政文体的严肃性，让学生了解如果行政文体产生错误，可能会产生严重的政治影响，对于单位和个人都可能造成无法挽回的损失[8]。对于科研文体，由于内容比较枯燥，部分内容可能比较深奥，我们可以借助视频对我国科研现状、背景、基本要求进行阐释，使学生了解科研的基本过程，对科研中数字的重要性等问题进行重点把握，使学生能够在未来的科研公文写作中把握重点。对于法律文本，我们可以借助一些动漫视频，对一些法律问题产生的情景进行准确再现，提高学生对于法律问题的兴趣，通过情景再现了解法律文书中的易错点。例如在一个教师的微课程中就选择了一个案例“张三还欠李四的一万元钱”，原告和被告在“还”的读音和字意上发生了分歧，原告认为在这里“还”应该读“hai”,意思是仍然；而被告认为在这里“还”应该读“huan”，意思是已经把欠被告的钱还清了。由于缺乏必要的人证和物证，最后法院判原告败诉。通过这个案例，既能够提高学生的注意力，又能够使学生了解在法律文本的写作中一定要用词严谨。

(四)知识点的呈现要强调逻辑性，切实提高学生动手能力

微课程虽然时间较短，题材不够宽泛，但一般要求逻辑性较强，视频、图片与文字之间必须有一定的联系，不能在知识点的讲解中出现明显的跳跃。当前很多教师在微课程教学中，由于过于强调重点、难点或者易错点，把微课程人为地割裂成几个部分，一个部分突出重点，一个部分突出难点，另外一部分突出易错点，这是完全错误的。我们可以通过一次微课程把课程的难点、重点和易错点都进行讲解，但在内容的选择和形式的选择方面需要在这三个方面建立必然的联系，要通过微课程设计使课程的重点、难点和易错点产生紧密的逻辑关系。例如我们在法律文书微课程的设计中，考虑到法律文书的重要性及严密性，我们就要把易错点作为微课程设计的主要内容，在讲解过程中要首先对知识点的名称、特点等问题进行阐述，带出微课程的重点和难点，然后通过具体的案例分析过渡到易错点，使整个微课程呈现出严密的逻辑[9]。另外，在一次课内不要对重点、难点和易错点等问题进行面面俱到的讲解，而是要抓住知识点的某一方面进行阐释，这样才能把课讲得精、讲得深、讲得透，以防为了追求面面俱到，反而失去了微课程应有的特色。同样在进行易错点的讲解中也不能直接跳跃，要通过一些过渡性的设计，构建出需要解决问题的情境，提高学生的学习兴趣和好奇心，吸引学生主动参与到微课程的学习之中，切实提高学生动手能力。

(五)教学评价与分析要全面客观，不断提高教学质量

教学工作的评价与分析，不仅对于整个教学活动具有一定的指导作用，同时也是进行教学管理的重要方法和手段。作为教师可以根据评价结果发现自身教学过程存在的问题，以便及时进行补差补缺，不断提高教学质量；作为管理部门和管理人员，可以准确把握教师的教学过程，实现精准化管理，为不断提高人才培养质量提供帮助。对于应用写作微课程的教学评价分析一方面要包括传统教学的要求，另一方面要根据应用写作的特征构建出特色的评价指标体系。评价指标体系的构建要坚持全面客观的原则：一是要突出学生为核心。应用写作微课程的评价要把学生的学习热情、写作能力的提升程度、理论知识的掌握情况作为评价的核心指标。二是要把微课程基本要求作为重要参考。在评价中要充分考虑微课程的设计制作是否突出了应用写作教学的特点，要把微课程的选题是否合理、命名是否新颖、展示手段是否灵活多样、知识点的传授是否有较强的逻辑性等作为评价指标的内容。三是评价主体要强调多元化，既要包括自我评价、学生评价，又要包括同行评价与管理人员评价，力求做到评价的全面、客观、准确，能够为微课程教学质量的不断提升提供帮助。

结语

应用写作由于自身特点，在具体的教学过程中存在格式固化、理论枯燥、过程单一等诸多问题，通过微课程教学，利用视频、图片等多种形式，可以在一定程度上优化教学过程，突出教学的重点、难点，受到了师生的广泛欢迎。但微课程有其自身的特点和要求，在应用写作微课程教学中，我们一定要根据微课程的特点，严格按照其要求进行设计，从选题、命名、展示手段等方面入手，强化教学过程的逻辑性，并通过全面客观的评价保证微课程质量，不断提高学生的学习能力和教师教学创新能力。

[1]杨晓娟．问题解决类微课的教学有效性实验研究[J].中国电化教育，2019（2）:52-57.

[2]聂竹明，刘钊颖．微课与慕课：基于信息技术的教育供给方式变革[J].电化教育研究,2018（4）:19-23.

[3]焦宝聪．微课程设计的三重属性和六大要素代[J].远程教育研究，2015（6）：89-95.

[4]郑小军．微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究2016（2）：61-66.

[5]郑炜冬．微课情感化设计: 理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014(6)：101-106．

[6]郑小军，张霞．微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014(2):48-54.

[7]谢复玉．基于微课程的 “应用写作”教学设计[J].中国电化教育，2014(6)：116-120．

[8]孙艳雪．基于微课程的 “应用写作”教学设计的探讨[J].现代交际，2017（21）：169-170.

[9]马建军，刘要悟．师范生整合技术的学科教学知识之发展[J].电化教育研究，2018（3）:22-25.

Teaching Design Strategies of Applied Writing Micro-course in Universities

XU Tao

(School of Chinese Language and Literature, Fuyang Normal University, Fuyang 241000, Anhui)

At present, there are many problems in the teaching of applied writing in colleges and universities, such as the untimely updating of teaching concepts, the insufficient innovation of teaching contents, the lag of theoretical innovation, the backwardness of teaching methods, etc., the design of micro-course teaching can provide important help for the teaching of applied writing. According to the characteristics and attributes of micro-course, the following aspects should be emphasized: First, to determine the appropriate topics; second, to select a creative tile for the micro-course; third, to use flexible and diverse forms of expression; fourth, to emphasize the presentation of knowledge points to logic; and fifth, to emphasize comprehensive and objective teaching evaluation and analysis.

applied writing; Micro Course; instructional design; strategy

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.05.24

G434

A

1004-4310（2020）05-0152-05

2019-12-02

安徽省教育厅重大线上教学改革研究项目（2020zdxsjg255）。

徐涛（1971- ），女，安徽庐江人，硕士，副教授，研究方向：中国文学、写作学。