实践教学视域下的高校新闻传播专业校企合作模式探究

常 娟

□教育、教学研究

实践教学视域下的高校新闻传播专业校企合作模式探究

常 娟

（合肥师范学院 文学院，安徽 合肥 230061）

地方高校向应用型大学转型发展和互联网技术引发新闻传播行业的迅猛变化，亟需高校新闻传播专业进行教学改革。校企合作实践教学模式是改革的有效路径。新闻传播专业的校企合作建立在“双主体”“三对接”“四共建”的机制之上，形成“分阶段递进式全过程”的实践教学模式。

实践教学；地方高校；新闻传播专业；校企合作

随着互联网技术的深入发展，新闻传播行业面临着前所未有的机遇和挑战，高校的新闻传播专业也同样感受到这一巨变。如何紧跟时代变化的步伐，在人才培养上与时俱进，高校需要结合自身的实际状况，展开教学改革，而重视实践教学是高校新闻传播专业得以应对行业巨大变革的重要途径。

一、高校新闻传播专业实践教学改革背景分析

（一）宏观背景分析

地方高校向应用型大学转型发展是我国高等教育的改革方向，实践教学改革是转型发展的重要内容之一。2012年教育部联合其他部门发布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，对实践教学的比重提出了“人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15％、理工农医类本科专业不少于25％”的具体要求。[1]而在教育部颁发的《普通高校本科教学工作合格评估》的指标体系中，更是要求人文社会科学类专业实践教学占总学分（学时）不低于20%。这些文件从顶层设计上提出了实践育人的明确要求，进一步明确和规范了实践教学在人才培养中的地位。

国内高校近年来在实践教学上明显给予了越来越多的关注和重视，这一现象从中国知网检索数据中可以得到印证，以“实践教学体系”作为关键词展开全网搜索，2000-2009年的论文数量为1334篇，而2010-2018年的论文数量激增到5032篇，前后两个十年对比，增长近3倍。在基金项目上也同样如此，省市基金增加7.3倍（45/372），教育部基金增加5倍（5/30）[2]。

目前，国内高校已采用的实践教学方式主要有课程实训、专业综合实践训练、各级各类学科竞赛、大学生“双创”人才培养计划和项目、短期社会实践和调研、小学期见习、毕业实习等等。校企合作是上述各种实践教学形式得以落地和开展的基础，因为上述各种实践教学形式都需要引入行业企业的问题、经验、视野等，才能将理论与实践真正结合起来，使得实践教学不再是纸上谈兵。放眼国外，实践教学校企合作模式发展比较成熟的有德国、英国、美国等发达国家，成功典型的校企合作模式有“产学研培养”模式、“教学工厂”模式、“产学合作教育”模式、“现场工程师”模式等[3]。比如美国作为世界上校企合作实践教育规模最大的国家，“开办不同层次、不同类型、不同形式合作教育项目的院校已有1000多所，约占全美高校的1/3强，合作教育所涉及到的专业基本涵盖了每一个学科领域”[4]。国外教育经验启示我们，在高校教育中推进校企合作育人模式是培养提升学生实践应用能力的可行手段，它能有效补足现有教育模式的短板，促进人才培养质量的提升。

（二）专业背景分析

随着媒介融合时代的到来，以互联网为基础的新技术手段在新闻传播中的作用越来越凸显，尤其是近年来，“全球新闻传播领域出现了由‘全媒’‘融媒’向‘智媒’‘浸媒’的更新迭代。从早期的传感器新闻、机器人写作到虚拟 /增强现实技术（VR/AR），再到人工智能（AI）精准推送和区块链技术，我们或许正在经历人类传播史上最为风云激荡的技术变革期”[5]。新闻传播行业的巨变迫使高校审视自身在专业人才培养上面临的新状况以及存在的问题，在实践教学方面，主要有以下几点。

首先，实践教学内容未能紧跟行业变化，存在滞后性。新闻传播专业在国内高校开设历史已有几十年，形成了自身的实践教学传统和教学定势，面对当下风云际会的行业巨变，专业尚未从传统实践教学模式中完成脱胎换骨。2010年后，新闻传播学科增设了两个特设专业（数字出版、网络与新媒体）以适应行业巨变带来的人才需求。但是，目前新闻传播专业的实践教学大多数还是以相对滞后的理论为基础，对行业新兴技术和新兴理念还未能及时吸收借鉴到课程体系和教学方案中来，学生在实践教学中的所学知识技能无法很好地应用于新媒体环境，这必然会影响学生专业素质能力的培养质量。

其次，实践教学考核制度不够完备。在课程教学中，老师们仍然以传统考核方式为主，期末考试卷面分数占据了成绩的较大比例，而理论知识的掌握是期末考试的重点内容，实践教学内容在考核中显示度不高，不能真正体现新闻传播专业作为“文科中的工科”实践教学的地位和价值。另外，实践教学的考核没有形成完整的考核体系，除了毕业实习、毕业论文（设计）作为单独学分核算，实践教学内容往往相对分散地分布在各门课程的教学环节中。虽然在课程教学要求上，实践教学占有一定的比例，但因为缺少刚性的考核指标，在课程中安排的实践教学内容，老师们往往按照各自的理解实施，实践教学内容和方式弹性较大，学生们的认可度相对不高。有学者通过社会学调查方式发现，学生对新闻传播课程教学中的实践教学环节评价较低，且与老师对实践教学的自我认知、评价表现出明显错位[6]。62.2%的学生认为课堂实践教学内容不能满足社会发展需求，65.5%的学生认为实习实训不能满足社会发展的需求[7]。

再次，在行业迅猛发展的背景下，实践教学师资力量明显不足。就高校自身的师资队伍来说，新闻传播专业的师资力量缺少行业深耕的经验和视野，新进教师多为缺少行业背景的硕博士。高校的师资评价体系和晋升通道，未能与行业发展接轨，也间接导致了对实践教学的轻视。

从以上分析可以看出，高校新闻传播专业的实践教学存在不容忽视的弊端，如何进行实践教学改革，成为新闻传播专业建设中亟待思考的问题。在现有教学体系中，校企开展合作应当是带动整个实践教学活动改革和质量提升的一条可行路径。

二、校企合作在高校新闻传播专业建设中的价值分析

高校与企业（媒体）开展校企合作、校媒合作，打通学校与企业的人才互动通道，共建校外实践教育基地，有利于学生实践能力的培养，有利于提高学生就业率和就业质量，有利于专业师资力量的充实和提高，有利于提升专业人才培养质量和专业建设水平。

通过校企合作，可以提升新闻传播专业人才培养质量和就业竞争力。校企合作，构建了一个开放多元的学习环境和教学模式。它打破了相对封闭的“书斋式”传统教学模式，为学生提供了接触业界实际课题、丰富专业学识、提高综合素质和能力、开拓创新思维的重要窗口和路径。可以说，校企合作开展实践教学活动是高校新闻传播专业人才培养质量的重要抓手，通过与企业的对接，不仅提升了人才培养质量，而且为学生的就业打开了通道。在校企多方合作中，学生组队完成企业项目、赴企业见习实习，为日后进入企业工作打下良好基础。

通过校企合作，可以打造新闻传播专业的“双师型”师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：必须加强“双师型”教师培养，提高教师的实践能力和技术应用能力[8]。校企合作是培养双师型教师的重要途径。通过校企合作，新闻传播专业教师可以从企业直接感受到不断发生变革的业界生态，开拓视野，积累经验，能够与时俱进地提高自身的专业综合素质，将数字化、网络化的新兴事物和理念融入到教学之中，提升人才培养质量。另一方面，校企合作可以引进经验丰富、能力突出的业内专家进入校园，让行业专家参与到人才培养方案制定、课程体系构建、实践教学指导、校内外实训实习基地建设等工作中来，使得行业和高校的人才得以交流互通，形成实践教学富有活力的师资资源。

通过校企合作，可助力高校提高专业建设水平和扩大学校办学影响力，企业则赢得源源不断的人才储备，双方实现共赢。校企合作实践教学是一种典型的跨领域合作：学校从事的是教学和学术工作，其性质是非营利的；企业则是产业实务工作，营利是它的主要目标之一，学校和企业之间的合作是跨领域的价值交换和价值创造过程。校企合作双方价值交换的核心在于人才培养，学校作为教育机构，它的主要目标是人才培养，而企业的生存和发展也离不开人力资源，高素质的人才是企业生命力的重要源泉，这既是学校办学的目标，也是企业长远发展的基础，双方基于共同的诉求进行价值交换，构成稳定的合作共同体。

实际上，在实践探索中，我们可以看到校企合作的具体手段是多种多样的，高校与企业之间的关联，并非只是高校培养了人才然后输送给企业。两者的联系除了毕业时的就业招聘之外，在人才培养的学校教育阶段，诸如赴企业访问参观、校企合作课程开发、建立见习实习基地、双方研究项目合作等，也都是高校和企业密切交往合作共建的有效方式，将这些方式充分地利用起来，才能发挥校企合作实践教育基地在人才培养中的重要作用，为高校的应用型办学转型探索可复制的普适性模式。

三、高校新闻传播专业校企合作的实践教学模式探索

（一）校企合作实践教学模式的内容建构

随着传媒行业不断推进数字化和网络化的变革，社会化媒体蓬勃兴盛起来，“人们的信息交流包括新闻传播活动都能够脱离专业的媒体组织而自发进行……信息传播的去中心化趋势必将越来越显著”[9]。传媒行业逐渐由社会舆论媒体向市场化的文化产业转变，这一社会化转变提供了广阔的市场空间，对传媒类专业人才也形成了巨大需求。这一市场化的人才需求与地方高校转型发展相契合，推动高校与传媒行业的深入合作，也推进校企合作探索新的实践教学模式。

以合肥师范学院为例，凭借省会城市传媒行业相对发达的资源，该校新闻传播专业围绕校企合作协同育人，积极与市场化传媒企业对接，诸如网络编辑、大数据舆情分析、新媒体媒介运营等是该专业力争开拓的合作领域。在合作中，教师团队在实践教学模式上进行新的尝试和改革，利用校企合作平台打造出新的实践教学模式。

上图为该校新闻传播专业校企合作实践教学模式示意图。在实践教学活动开展上，该专业力图建立以厚基础、宽口径、重实践、推创新为特点的实践教学模式，打破原有实践教学主要集中在大四阶段毕业实习和毕业论文（设计）的传统做法，借助校企合作平台，将实践教学充分融入到整个专业学习的过程中。在这一实践教学模式中，学生在专业基础理论课程的学习中就开始与合作企业有所接触，到三四学期，组织开展针对传媒行业和企业的认知实践，并依次凭借课程基础实践、赴企业参观与岗位见习、项目式短训，直到第七八学期进行毕业实习和毕业论文（设计）的集中实践活动，使校企合作育人逐渐深入，形成“分阶段递进式全过程”实践教学模式，这一模式中包含课程实践教学、专业综合实践教学、集中实践教学各层级实践教学，形成一个相对完整的教学逻辑体系。

（二）校企合作实践教学模式的路径建构

这一校企合作实践教学模式的路径建构是通过“双主体”“三对接”“四共建”的机制来完成的。

为了将校企的跨领域合作落到实处，学校和企业双方的主体地位必须充分显现出来，只有两者形成合力，才能达到共赢的效果。在推进校企合作的已有经验中，“校热企冷”或“校冷企热”的状况不乏其例，这种状况显然不能真正发挥双方的作用。从高校方来说，切实保障和加强企业在人才培养中的重要作用，离不开对企业利益认可的准确认知和考量；从企业方来说，企业需要从高校引进高素质人才是他们开展校企合作活动的出发点。企业能够在与高校的合作中形成稳定的人才输入，高校能够实现学生高水平的专业素质培养，这是使得双方都能获益的良性机制。在实践教学的具体实施中，双主体的理念主要落实在行业专家进学校、进课堂，老师学生进企业的双向互动活动中，双方开展学校课程双讲授、短期实训双指导、毕业实习双导师等，这样，才能充分发挥校企双方在人才培养中的“双主体”作用。只有校企双方共同组建合作组织，在共同的章程约束下，产学研合作才能得以全方位、深层次、持续性地展开。

在这一实践教学模式中，各个阶段的学习基本对应学生认知能力、操作能力和综合应用能力的培养，实践教学的主要环节形成了课程教学与行业工作内容对接、短期实训与打包项目对接、毕业实习与工作岗位对接的“三对接”机制，将传统实践教学内容向前后延伸，延伸进课堂，延伸到就业。具体说来，在课程教学环节，多门专业核心课程邀请行业专家授课或开设讲座、带领学生赴企业参观见习，引导学生形成关于行业工作内容的初步认识和了解，逐步建立行业认知度和认同感。短期实训主要是师生团队与企业委托项目对接，按照企业的真实生产内容要求完成企业打包项目，如该专业已开展的安徽省电视台某频道新媒体运营项目、安徽博约科技有限公司大数据教育舆情分析项目、安徽省网信办的安徽省互联网状况调查等。短期实训基本原生态对接企业工作性质和内容，在相对真实语境中完成相关工作。毕业实习是集中实践教学环节，它是对学生的专业知识、素养、能力进行全方位的考验和提升过程，通过近半年深入企业承担工作岗位的一定工作任务，促使学生完成准职场人的角色转换。

在企业与高校的深入广泛合作中，双方共建人才培养方案、共建实践教学模式、共建人才培养质量监控与评价体系、共建师资队伍和实验室。“四共建”的合作机制覆盖了实践教学体系中的目标、内容、评价、保障等各要素。实践教学目标是：“通过实践教学培养学生的专业技能和技术素养，使学生具有较强的创新意识和综合能力，能创造性地解决工作实际中的问题，对新技术、新业务有较强的适应能力，具备可持续发展的潜力。”[10]实践教学目标是人才培养目标的子系统，两者关系紧密。地方高校新闻传播专业的人才培养立足地方建设，对接区域发展需求，培养知识+能力+素质三位一体的复合应用型人才。如该校编辑出版专业的人才培养目标定位在具有适应全媒体背景，掌握新闻传播基础理论、数字媒体技术、传媒创意和策划、网络编辑核心技能，能胜任企事业单位、文化教育、新闻出版、党政机关等从事宣传策划、网络编辑、网络营销与管理等相关工作的复合应用型人才。校企双方依据这一适应传媒新业态的人才培养目标，以应用型人才培养为基本指向，强化实践教学，合作共建实践教学模式，新闻传播专业实践教学学分在总学分中占比达到38%，能够切实突出学生实际动手能力、专业技能应用能力、综合能力的培养。此外，为了确保和优化实践教学目标，评价机制和保障机制必不可少。校企双方在评价机制上，主要围绕课程实践教学、专业综合实践教学和集中实践教学三个层级设置，从兴趣度、参与度、受益度、满意度等维度形成评价指标，可直接清晰量化显现校企合作实践教学的成效。校企双方在保障机制上，主要是共建实践基地、教学设施、师资等，为开展实践教学活动提供坚实基础。

企业和高校对校企合作的认识、态度、举措是发展产学研合作的内部动力，而政府的长效政策支持是推动校企合作的外部动力。国外已有先进经验可供借鉴，如“一些西方国家，特别是一些发达国家通过立法、制定优惠的财政、金融和税收政策以及建立产学研合作协调机构，为产学研合作营造了良好的外部政策环境，有力地促进了产学研合作”[11]。

结语

高校新闻传播专业必须紧密与行业合作，在专业实践教学模式和机制上进行积极探索。以促进高校新闻传播专业的自我革新，提高学生适应行业新形势和新变化的素质和能力。新闻传播专业作为人文学科专业，人才培养的个性特点较之工科毕业生显著，如何满足学生的兴趣特点、发展学生的个性专长，是实践教学面临的困难，如在岗位见习和项目制短训等阶段往往只能满足部分学生的培养需求，实践基地企业的规模也无法容纳大批量学生开展实训或实习活动。这一问题的解决还需高校以某一运作较为成熟的校企合作育人基地为基础，利用其经验和辐射能力，继续开发多个实践教育基地来满足人才培养的需求，形成实践教育蓬勃发展的局面，真正使实践教育环节在人才培养中成为不可或缺的重要一环。

总之，目前应用型高校的转型发展还需要探索和改革，实践教学是应用型本科教育发展中的薄弱环节，新闻传播专业实践教学面临着困境，需要更多的积极思考和行动，不断做出有益的尝试和突破。

[1]http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s255/201202/xxgk_129911.html[DB/OL].

[2]陈艳华,等.高校人文社科专业实践教学体系建设与研究现状分析[J].呼伦贝尔学院学报，2019（1）.

[3]何秉高,等.浅析校企“双创”合作下的人才培养与课程建设[J].科教文汇，2018（11）.

[4]李伟铭.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究[J].现代教育管理，2011（5）.

[5]史安斌,王沛楠.2019全球新闻传播新趋势¾¾基于五大热点话题的全球访谈[J].新闻记者，2019（2）.

[6]林荧章，等.新闻实践教学过程中师生的认知偏差与弥合[J].新闻知识，2018（12）.

[7]孙友然,等.我国高校人文社科专业实践教学问题和对策研究[J].人力资源管理，2015（8）.

[8]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html[DB/OL]

[9]蔡雯.“全媒体战略”的精髓[J].编辑之友，2013（5）.

[10]杨增和.地方高校传媒类专业实践教学体系构建研究[J].湖南科技学院学报，2018（12）.

[11]谢开勇.国外高校产学研合作模式分析[J]. 中国科技论坛，2004（1）.

Research on School-enterprise Cooperation Model of Journalism Communication Specialty from the Perspective of Practical Teaching

CHANG Juan

(School of Chinese Language and Literature, Hefei Normal University, Hefei 230061, Anhui)

The transformation of local colleges and universities into application-oriented universities and the rapid change of news communication industry caused by Internet technology are in urgent need of teaching reform of news communication major in colleges and universities. The practical teaching mode of school-enterprise cooperation is an effective way of reform. The school-enterprise cooperation in journalism and Communication is based on the mechanism of “double subjects”“three docking” and “four co-construction”, and forms the practice teaching mode of “the whole process of progressive step by step”.

practical teaching; regional application-oriented universities; journalism and communication profession; school-enterprise cooperation

2019-11-21

安徽省高校省级质量工程项目“合肥师范学院安徽博约信息科技股份有限公司实践教育基地”（2017sjjd034）。

常娟（1975- ），女，江苏沛县人，副教授，文学博士，研究方向：新闻学。

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.05.23

G210

A

1004-4310（2020）05-0147-05