利用本土资源创设幼儿园环境的原则与实施途径——以华安县幼儿园为例

（华安县教育局，福建 漳州 363800）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为“隐性课程”，对幼儿的身心发展具有不可忽视的教育功能。基于此，研究当前幼儿园在利用本土资源进行环境创设时存在的问题，探索环境创设应遵循的原则和实施途径。幼儿园应充分尊重幼儿发展的实际需求，将环境创设与课程相结合，鼓励幼儿和家长参与到环境创设的过程中，共同创设能够支持幼儿发展的幼儿园环境。

一、利用本土资源进行环境创设时存在的问题

（一）过度关注文化特色，忽略环境的教育功能

近年来，华安县许多幼儿园已开始重视本土资源在幼儿园环境创设中的运用，但大多数幼儿园只是简单地将本土资源作为辅助材料运用到环境的布置中，没有充分考虑本土资源的教育功能，没有将环境创设与教育目的、教育内容、教育方式相结合。例如，在幼儿园的墙面上，照搬华安县畲族的图腾，图案抽象且无文字说明，幼儿不能理解其中蕴含的文化价值。

（二）过分强调美观新颖，忽视幼儿的真正需求

幼儿园的环境创设不仅为了美观，更为了促进幼儿的发展。部分幼儿园没有弄清环境创设的根本意义，过分追求美观而忽视幼儿发展的真正需求。［1］有的幼儿园在创设环境时，只是挑选好看的本土资源进行摆放和布置，没有考虑到幼儿发展的需求，不能激发幼儿进行探究、积累经验、动手动脑等活动。

二、利用本土资源进行环境创设的原则

（一）特色性

华安县本土资源具有突出的当地特色。如华丰中心幼儿园在楼梯转角处，布置四个主题：“华安九龙壁”“华安竹种园”“仙都二宜楼”“华安铁观音”。幼儿经过图片前，常常会向同伴夸耀他们曾经去过这些地方，讲得眉飞色舞，头头是道。楼梯旁也根据各个主题，布置幼儿亲手制作的作品，在潜移默化中对幼儿的文化和艺术素养起到熏陶作用。

（二）适宜性

利用本土资源进行幼儿园环境创设时，要考虑到资源利用的合理性，一是要选择合适的本土资源进行环境创设，二是要与幼儿的发展相适宜。［2］并不是所有本土文化都符合幼儿的兴趣与需要，也不是所有本土资源都适合幼儿的学习与探索。［3］应充分考虑幼儿身心发展特点以及兴趣需要，根据不同年龄段，进行本土化、分年龄段的环境创设。如华丰中心园小班的主题“华安竹种园”“美丽的茶山”“有趣的华安玉”等，引导幼儿贴近自然；中班的主题“铁观音的制作”“华安的果树”等，增加幼儿的生活经验；大班的主题“高山族服饰”“少数民族图腾”等，加入了艺术欣赏的元素，培养幼儿审美情趣。

（三）教育性

作为“隐性课程”，幼儿园环境的教育性不可忽视。利用本土资源进行幼儿园环境创设时，必须考虑到环境的教育作用，做到以下几点：一是领会教育目标，根据教育目标进行环境创设；二是参考教育方式，根据教育方式的需求布置环境；三是结合教育内容，根据教育内容设计环境创设的主题。如在“爱家乡”系列活动中，创设“家乡美食展览会”“美丽的家乡”等本土环境，让幼儿在身临其境的艺术氛围中，升华对家乡的热爱之情。教师带领幼儿探索家乡的美食与特产，运用各种感官，在想、看、摸、尝、说的过程中获得直接经验。幼儿自己动手制作华安美食，在提高实践能力的同时感受家乡文化。

（四）美观性

只有为幼儿提供美的艺术环境，才能帮助幼儿感受美和发现美，提高审美能力，激发艺术潜能，并且通过各种活动表现美和创造美。因此，不能忽视幼儿园环境创设的美观性。如华安二幼在利用本土资源创设户外环境时，采用自然、生态、环保等创意设计，“江、山、园、楼、玉、茶、舞”等本土文化元素，形成特有的生活区、游戏区等功能区景观。环境创设与儿童的身心活动与发展有机融合，菜园、茶园、果园、竹园、稻（荷）田等，让身在其中的师幼感受到田园式风景；山、水、亭、台以及廊道的设置，让幼儿有山可爬，有水可蹚，有沙可嬉，有花可赏。

（五）整体性

虽然环境创设要根据幼儿的年龄特点，在不同年龄班级进行不同的创设，但是并不意味着幼儿园不同年龄班级的环境创设是独立的、零散的，而应该具有整体性。在利用本土资源时，要将整体统一与多元特色相结合。［4］如华安二幼充分挖掘华安的竹木资源优势，在全园创设以竹木资源为主要材料的环境，在年段、班级、主题、区域、户外体育运动等方面，创设形式多样而又和谐安全的整体环境。

三、利用本土资源进行环境创设的有效途径

（一）融合本土课程，发挥教育功能

在环境创设的过程中，应充分挖掘本土资源的教育价值，将具有教育价值的资源融入课程、区角、游戏活动，并贯穿于幼儿的一日活动中，形成具有本土特色的园本课程。例如，华安县幼儿园根据课程中的教育目标、教育内容和教育方式，结合当地本土化的课程，创设不同年龄和班级的环境。茶叶是华安县的特色资源，幼儿园据此设计认识茶叶、了解制茶工具和过程、利用茶叶进行美术创作、学唱采茶歌等教学活动，将相关学习资料和幼儿作品作为元素，融入环境创设，为幼儿自主探索创造条件，为幼儿游戏、活动提供准备，将课程内容融入幼儿园的环境创设。

（二）结合幼儿发展，体现主体功能

幼儿园应尊重幼儿的主体地位，注重幼儿的参与程度，鼓励幼儿积极参与环境创设的全过程。［5］利用本土资源进行环境创设，在设计过程中，幼儿的想象力得到发展；在环境布置时，从幼儿的兴趣入手，发展动手操作能力。幼儿亲自参与环境创设后，对幼儿园环境更有认同感和归属感，对本土资源产生更深刻的认识。如华安县幼儿园大班教师发现幼儿对高山族服饰有浓厚的兴趣，于是设计了以高山族服饰为教学内容的美术欣赏活动和绘画活动，幼儿的参与积极性很高。然后将幼儿的美术作品展示在班级墙面上，幼儿对挂有自己美术作品的墙面产生喜爱之情。

（三）整合社区资源，形成共育合力

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”幼儿园应积极开发家长资源，鼓励家长与幼儿共同发现和收集身边的本土资源。在家园互动中，让家长了解、理解幼儿园，增进亲子关系，实现家园共育共赢目标。如华安实幼开展“周末喜相逢，亲子乐翻天”“走进官畲，体验民风”“相约秋天，走进自然”等一系列户外亲子游学活动，由家长带领孩子到官畲、高石、仙都秋千谷、竹种园等地方，与孩子一起走入田间地头，搜集麦秆、簸箕、石子、竹节、竹片、竹篾、笋壳等材料，共同制作艺术作品。通过活动，幼儿开拓视野、增长知识，体验到采摘种植的乐趣和游戏的满足感，促进亲子间、同伴间的情感交流。利用这类亲子活动产生的艺术作品创设的幼儿园环境，不仅具有本土特色和艺术欣赏价值，更是充满亲子美好回忆的温馨环境。