课前预学 课中共学 课后拓学——云平台环境下的小学语文教学策略

（宁德师范学院第二附属小学，福建 宁德 352100）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息时代需要的学习方式，其最终目标是将21 世纪的技术引入到有意义的学习中，推动和鼓励每个年龄段的学生取得成就。［1］《基础教育课程改革纲要》明确提出，应“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在小学语文课堂教学中，可以通过信息技术获取价值源泉，以学定教，顺势而导，开展教学活动，不断提高教学实效，提升教学质量。在云平台技术条件下，无论是课前预习、课中生成，还是课后作业中，教师的教与学生的学能得到有效地提高。本研究在合理利用多媒体技术平台和云空间进行数据分析这一领域，探索在云平台环境下开展小学语文教学的实施策略，并验证该策略的有效性。

一、课前预学，依据而教

在传统的教学中，学生们读的是同一本书，听的是同样的课，获取的是相同的信息。新课程标准下的大语文观，尊重每一个学生独特的心理体验与认知特点。人机结合的思维体系，是现在认知的基本方式。现在的社会越来越复杂，要善于利用工具来解决问题。［2］体现在语文教学中，就是根据学生不同的层次，下达不同的预习任务。如何有效监控和利用学生的预习呢？可以依托人人通平台设计预习单，引导学生在自己的账号下，完成预习单学习任务，再上传到网络平台。教师根据学生预习情况进行大数据分析，整理反馈，及时掌握学生的预习瓶颈。根据每个学生对不同知识点的掌握情况，有的放矢地调整学习重难点，以提高课堂教学效率。

例如，在教学统编本二年级上册《纸船和风筝》一课前，教师可依托云平台布置预习任务：（基础任务）1.朗读录音，选取最好的一次上传平台。2.完成纸质预习单（含生字词书写、正确读音选择、字义在具体语境中的判断等常规性预习作业），拍照上传平台。（提升任务）1.写一写或说一说怎样交朋友和维护友谊。2.家长和学生互动点评同学作业情况。课前，教师可以在云平台倾听、指导学生上传的课文朗读录音，批改、点评学生的预习单作业，适时评价、点赞，以营造生生互动的良好氛围。选择有代表性的照片、朗读录音视频以及预习单作业导出到白板中，同时记录预习作业反馈出来的难读字音、难理解的语段，作为课堂教学的第一手素材，并有针对性地指导教学预设思路，落实因材施教，以学定教，顺势而导。最后，借助云平台统计预习作业完成人数和分析总体完成情况，及时监控课前预习学生参与情况及完成效果。

二、课中共学，依情而教

在云平台上，学生能有更多探索与思考的时间，进行师生、生生间的交流与互动，并利用各种资源进行学习。在语文课堂教学中，通过移动终端课件模拟情境，解决预习环节暴露的学习难点和重点。根据课前预学的数据分析，开展针对性的课堂教学活动，引导各小组提出学习需求，交流、质疑及自主合作探究性活动，强化生生之间的对话，体现课堂智慧，实现课堂功能的转变。例如，在执教苏教版二年级语文《大禹治水》一课中，学习“禹下决心要治理洪水。他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，仔细地察看水流和地形”时，有学生在云平台的预习单上质疑：“为什么这里不用‘观察’而用‘察看’？”课堂上，教师先是请学生谈谈自己的理解，然后再指出这对近义词在意思还是有细微差别的，“观察”的意思是细查事物的现象或动向，而“察看”是细看以求了解情况。随后，教师出示若干个练习题在电子白板上，通过答题器即时择填近义词“察看”或“观察”，当堂检测学生在具体语境的运用情况，并根据反馈器搜集的数据，及时了解学生的整体学习效果和个体学习情况。这样使课堂生成既关注个体学习需求，又充分面向全体，实现以人为本，顺学而导。

培养学生良好的思维习惯，是语文教学的根本任务之一。而现代教育技术在语文教学活动中的运用，对于培养学生良好的思维品质有着不可忽视的功能。［3］云技术能创造出声情并茂的情境，展现美轮美奂的场景，还能带学生探索未知的神秘世界。这些感知材料的提供，能激发学生的学习兴趣，促使其思维向纵深发展，给课堂注入新鲜与活力。例如，苏教版三年级下册《赶海》一文教学，语言文字训练重点之一是语气词的理解与运用。对于中段学生来说，语气词较为抽象而缺少媒介。教师可以针对学生课前预学检测中出现的这一问题，录制微课《神奇的语气词》。微课中生动可爱的动画形象，活泼有趣的对白，让学生在轻松的氛围中了解不同语气词的运用范围与方法。同时，在学生对语气词有初步感知时，通过移动终端设备推送“语气词”闯关游戏。依据平台反馈系统统计通过率，当场监测学习效果。学生98%已经学会在具体语境中准确运用语气词，继而推送小练笔“我们还能在海滩上干什么呢？”尝试运用语气词写一写有趣的事。教师利用平板或手机拍照功能，及时把学生的学习情况选择上传云平台，开展同伴分享学习。这样的课堂共学，激趣而教，依趣而学，不仅转变了传统的教学方式，更能拓展课堂学习深度，把学习和思考的空间还给学生，夯实学生的语文基本功。

三、课后拓学，夯实学情

云平台进行信息推送、交流互动的功能不仅仅体现在课堂上。有限的课堂教学并不能做到面面俱到，而智慧的课后拓展就是对课堂授课的有益补充与延伸。教师布置相应任务，学生可以不受时间、地点的约束，阅读各类书籍、检索各种材料、收集相关信息。课后拓展可以是以学生课堂学习效果和需求为根据，设计巩固类作业设计字词句，帮助学生识记理解；通过云平台拓展学习内容深度探索类作业；通过推荐课外阅读的实践类作业等。

例如，在教学《纸船和风筝》一课后，以“作业超市”形式布置如下作业：1.继续阅读故事，并试着讲给家人听，把讲的过程拍成小视频并上传到云空间。2.尝试制作纸船和风筝，并写下祝福送给你的朋友，把制作的成果拍照上传到云空间。3.自主识字，推荐阅读该文作者刘保法的其他作品——《牵着蜗牛去散步》。要求在云平台、微信群、QQ 群等社交网络上进行评价交流、点赞等，进一步巩固教与学的成果。教师要依据每个学生课前预习和课堂学习情况，发布针对性的课后作业任务，推送个性化复习资料。学生可根据自身需要，选择学习资料进行作答，也可与同学共享自己的学习成果，或在平台上发布疑问，与教师及同学讨论交流。教师则进行个性化辅导或在线互动问答，进行总结反思。

在小学语文教学中，正确使用多媒体信息技术，充分应用网络云平台的功能，可以使教学突破时间、空间的界限，实现课前、课中、课后的无缝对接，不仅能助力教师的课堂教学，让语文课堂更为鲜活，同时能为学生创设自主合作探究的学习氛围，搭建课内外大语文学习观，促进全体学生全面发展。