自主合作形式下语文学案的设计

（福州市魁岐小学，福建 福州 350015）

近年来，以倡导“学生自主合作学习”的教学改革，在许多地方得到研究实践。在这种新课堂模式中，传统的教与学的关系被调整为“以学定教、先学后教、多学少教、因学活教”［1］，这就要求教师从教案编写走向学案设计。要以“生”为本，从“学”出发，解决“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题，突出“学”的过程。学案是自主合作学习的重要载体，是实施自主合作学习的前提和起点。但是，许多教师在学案设计时出现偏差，直接影响自主合作学习的有效开展。以下针对学案设计中的常见问题，探索解决方案。

一、有的放矢，精准设定学习目标

学习目标对整个学习过程具有导向作用。设定学习目标时，应以学生作为行为主体，明确设定行为动作，精准设定目标的达成度，这样才能保证整个学习过程不偏离方向，使学习目标成为检测学习成效的依据。但是，许多教师在设计学案时，往往一味照抄照搬，出现许多模糊、笼统的目标设定，影响自主合作学习的实施。

例如，部编版小学语文第六册第三课《荷花》的教学目标为：

1.学习掌握本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象画面，背诵第二至第四自然段。

3.仿照课文的写法，写一种自己喜欢的植物。

乍一看，这个目标设定基本能正确把握学段目标，抓住单元组的语文要素、训练要点，也有结合本课的文本特点，似乎没有问题。但仔细思考就不难发现疑点：怎样才算掌握生字新词？想象怎样的画面？仿照课文怎样的写法？写一段话还是写一篇文章？不管是学生还是教师，都很难用这样的“标尺”来衡量学习成效，也就谈不上最终是否“达标”。

改进意见：首先，学习目标的行为主体应该是学生，强调以学生的视角思考“通过学习之后，能做什么、说什么”。因此，学案设计中应以“我能、我会”进行叙述。从目标解读开始，就让学生意识到自己是学习的主体，增强学习的主动性。其次，目标的设定要清晰明确，准确设定行为动作（读、写、想象、理解、体会等），要具有可操作性，尽量设定行为结果的达成度，力求定性、定量，具有可检测性。［2］因此，可以把上述教学目标重新设定为：

1.我会认识“蓬、胀”等4 个生字，读准多音字“挨”，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化词和“莲蓬、衣裳”的轻声词。会写“瓣、蓬”等11 个字，会写“荷花、清香”等18 个词语。

2.我能正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者对荷花的喜爱之情。我能边读课文边想象，这一池荷花是“一大幅活的画”。背诵第二至四自然段。

3.我能仿照课文第二自然段“抓住色彩、形状等描写荷花不同姿态”的写法，用一段话写一种自己喜欢的植物。

二、授之以渔，重视渗透学法指导

学案作为培养学生自主合作学习能力的载体，自然要注重渗透学法的指导。在学案设计中，要紧扣语文要素，结合文本特点，巧妙地在“学习目标、问题设计、小结反馈、拓展延伸”等各个环节中进行学法的提示、链接，引导学生对学法进行提炼、运用，授之以渔，让学生真正学会学习。

（一）学习目标中明示

在学习目标中明示写法，适用于一些学生难以自主概括的、第一次接触到的方法。这一学法的优势是学生在开始学习前已知方法，一目了然。例如，上文中《荷花》一课的学习目标3，直接点出课文第二自然段“抓住色彩、形状等描写荷花不同姿态”的写法。这种表达方法要学生自主发现概括，对于三年级的学生来说难度较大，但模仿表达却是这一阶段学生学习习作的重要途径。因此，可在目标中直接提示写法，然后让学生在学习时感悟，在课后模仿练笔。

（二）设计问题时链接

在进行学案设计时，从学生的角度对所提出的问题和任务进行研判，在难度较大的问题处设计一些“学法链接”“学法小贴士”“学习小助手”等，以此提示学生学习的步骤、方法等。这一学法的优势是针对性强，学生可以现学现用。

例如，部编版三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。对于三年级的学生来说，什么是新鲜感的词语？如何关注？无疑是一个难点。因此，在本单元第一课《大青树下的小学》的学案中，设计这样一个板块：

学文感悟：我能用横线画出课文中有新鲜感的语句，并简单批注，再有感情地读一读。（学习小助手：新鲜感的词句，可以是自己第一次见到的不熟悉的词句，也可以是自己觉得比较特别的语句，还可以是自己特别喜欢的语句……批注可以写自己对词句的理解、感受、体会，自己喜欢的理由……）

作为这个单元的第一篇精读课文，自然承载着落实本单元语文要素的重要任务，进行必要的示范和引导。因此，在这个板块的设计中，增加了“学习小助手”，明确告诉学生“有新鲜感的词句”是什么，同时引导学生关注学习的步骤“画出、批注、朗读”，具有较强的针对性和可操作性。

（三）自主学习后小结

完成某一板块或一篇课文的学习之后，指导学生及时发现总结学习方法，举一反三，运用总结出的学法继续学习其他相似的段落篇章。

例如，部编版三年级下册第一课《古诗三首》的学案（节选）：

1.按下面的步骤自主学习《绝句》，再交流展示。

（1）读：正确、流利，读准节奏。

（2）圈：结合课文插图，边读边圈出诗中描写了哪些景物，从中我知道了诗中描写的季节是___。

（3）说：我会借助注释，用自己的话描述出诗中的画面。

（4）品：诗句中有些字眼诗人用得特别妙，我会把自己的感受批注在书上。

（5）背：我会边读边想象画面，并练习背诵。

2.小结：我们可以运用什么方法学习古诗？

3.我会用上一首古诗的学法，学习《惠崇春江晚景》《三衢道中》。

三年级的学生对于古诗学习，已经积累了一定的学习经验，在按照学案提示自主学习第一首古诗之后，教师及时引导，交流总结学习方法，再按图索骥，提高学生自主学习的能力与效率。

另外，部编版小学语文教材都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织编排，因此，设计学案时，往往可以在每个单元的首篇课文学习之后，小结相关的学习方法，再迁移运用到其他篇目的学习中。同时，语文园地中的“交流平台”，大都聚焦本单元的语文要素和学习方法，在设计学案时要引起足够的重视，并体现在学案中，引导学生总结回顾自己的阅读学习实践，提炼出可迁移运用的方法。

（四）拓展延伸时运用

“教材无非是个例子”，学以致用是关键。学案设计中除了“课前抽测、自主学习、合作探究、交流展评”等自主合作新课堂模式的常规流程，还可以结合语文学科的特点，增加“拓展延伸”的环节。下面以部编版三年级上册学案设计为例，谈谈如何有效拓展运用：

（1）同一作者的其他篇目的拓展阅读。如2《花的学校》，拓展阅读泰戈尔《新月集》的《金色花》，继续感受诗人拟人化的表达与丰富的想象。

（2）学文之后学习表达的小练笔。如5《铺满金色巴掌的水泥道》，仿照课文和课后链接，结合自己的观察，写一写上学或放学路上看到的景色。

（3）相同题材的群文阅读、整本书阅读。如8《卖火柴的小女孩》，引导学生阅读《安徒生童话》，开启童话的奇妙之旅。首次接触文言文24《司马光》之后，再选几篇相对浅显的小古文，如《世说新语》中的《王戎识李》，《三国志》中的《曹冲称象》等，让学生尝试运用“借助注释、单字组词、反复诵读”感受古文的精妙与韵律之美。

（4）运用习得的阅读方法尝试独立阅读。如25 课《掌声》，设计拓展阅读与教材内容及表达方式都十分相近的短文《苏珊的帽子》，让学生运用习得的“抓住人物的神态、动作体会人物心情”的方法，自主阅读后交流收获。

三、化零为整，实施板块任务驱动

在自主合作新课堂模式中，学生的学习方式主要有“独学（学生个体自主学习）”，“对学（也称群学，2 人以上的合作学习）”，“展学（展示交流学习成果，质疑解惑提升）”。在学案设计时，要立足学生的“学”，充分考虑这三种学习方式所需的时间、空间，确保学习的效度。

例如，部编版三下7《鹿角和鹿腿》学案设计（节选）

1.朗读2-4 自然段

（1）我能用“___”画出鹿对自己的角跟腿不同的态度。

（2）我能用“﹏”画出鹿的三次语言描写，能感受并说说鹿的心情变化。

（3）读了2-4 自然段，我能感受到小鹿对自己鹿角的______，对鹿腿的_______。

（4）我能抓住语气词与关键字，读出鹿的心情变化。

2.学习第5、6 自然段

（1）我会用自己喜欢的方式读第5、6 自然段。

（2）圈出文中表示鹿动作的词语，和同学交流这些词说明了什么？

（3）我能说说在逃生过程中，鹿角跟鹿腿的作用。

（4）我能结合想象，有感情地朗读5、6 自然段。

3.学习第7 自然段

（1）我能画出鹿的语言，并能体会到它的心情变化。

（2）我从“差点儿”这个词感受到鹿的________。

（3）我从鹿说的话中明白了一个什么道理？

4.下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

问题分析：首先，这是一份“披上学案皮的教案”。设计者的出发点和立足点依然停留在“教”，具有典型的传统课堂逐段教学的特点。这样的设计明显无法确保学生独学、对学、展学的相对完整的时间。其次，问题碎片化，缺少思维的广度与深度。短短一篇文本，提出多达12 个问题。在这些浅表化的、零碎化的问题中，还有许多重复的、缺乏内在逻辑联系的、没有层递的问题。学生在这样的学案引导下，只能是按部就班地完成一道道练习，毫无思维品质可言，这样的学习是低能无效的。

修改对策：建立“核心问题”意识，化零为整，实施板块任务驱动。（1）问题要“大”。学案中的问题设计要尽可能贯穿始终，统领整篇文本的阅读学习，要有发散性。（2）问题要“准”，要直指目标的达成，直抵学习的重点、难点。（3）问题要“精”，体现思维的深度与广度，引导学生知其然且知其所以然。同时，以问题为线，进行板块式任务设计。问题与问题之间，板块与板块之间，要形成层层递进的逻辑关联，从而拨云见日，突破重难点。［1］据此，可做如下修改：

1.我能默读课文，完成以下学习任务。

（1）我能用“___”画出鹿自言自语的4 句话，并能抓住鹿说话时的动作、神态，有感情地朗读，体会鹿说话时的心情，并在书中批注。

（2）我能说说鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

2.下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

3.我能联系生活实际，将这篇寓言故事给我的启示写成一句名言。

修改之后的学案，明显分成“学文感悟”“明辨事理”两个板块。在“学文感悟”中，首先引导学生抓住鹿“语言、动作、神态”等关键词句，体会鹿的内心。这一问题统领整篇文本的阅读，既帮助学生了解文本的内容，又渗透阅读的基本方法，指向明确，属于“信息提取、理解感悟”的层面。接着，让学生说说鹿对角和腿的不同态度，进入“分析概括”的层面，同时为接下来的“明辨事理”打下阅读铺垫。“明辨事理”板块，引导学生分两步走，通过辨析，认识故事本身蕴含的道理，再拓展到生活中的普遍规律，进入“评鉴运用”的层面。原本12 个问题精简为4 个，却能个个切中要害，环环相扣，层层深入。

教师在进行学案设计时，要心中有学生，从“学”的本位出发，真正解决“学什么”“怎么学”的问题，使自主合作学习得以真正发生、有效实施。