语言磨蚀理论在高职高专英语教学中的应用

郭荣敏

（安徽汽车职业技术学院基础教学部 安徽·合肥 230601）

一、语言磨蚀理论研究概述

语言习得一直是语言研究的一大课题，作为语言习得的逆过程，语言磨蚀已经发展成为一个独立的研究领域。那么，何为语言磨蚀？不同学者给出了不同的定义。 Freed 在《语言丢失：当今思潮和未来方向》中指出：广义上说，语言磨蚀可以指任何个人或群体对任何一种语言或语言任一部分的遗忘[1]。倪传斌指出：语言磨蚀指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，该语言的运用能力和知识会随着时间的推移而逐渐退化或丧失的现象,是语言学习的逆过程[2]。 综上所述，语言磨蚀是指语言学习者在减少或停止学习某种语言后出现的该语言技能的逐渐衰退、减弱甚至遗忘的现象。 它与语言习得并存，共同影响着语言学习者的语言水平。

语言磨蚀自1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的“语言技能磨蚀会议”之后，逐渐进入研究者的视野。1982年《语言技能的丧失》的出版标志着语言磨蚀研究的开始。 经过近40年的发展，国外的语蚀研究已经较为系统、成熟，研究对象包括母语环境中的外语磨蚀和外语环境中的母语磨蚀，并已形成了相对独立的学科。 许多语言学家分别从社会语言学、认知语言学、心理学等角度分析语言磨蚀的现象和规律，形成了比较系统的理论框架。 而国内对语言磨蚀的研究尚处于起步阶段。 学者王湘云对语言磨蚀进行了一些综述性研究，论述了语言磨蚀机制与模式，提出了应对策略；蔡寒松、周榕等梳理、归纳了国外的研究成果，对语言磨蚀的本质做出了一定的解释；倪传斌根据语言磨蚀的特点，在磨蚀前外语水平、磨蚀时间、外语接触量等语言磨蚀影响因素的相关研究领域取得了一定的成果。 国内学者主要集中于对国外语蚀研究成果的总结和综述，还未开始进行系统的语蚀实证研究。 以上综述结合当前我国高职高专教学的实际情况，为本研究提供了理论支撑。

二、高职高专英语教学中出现的语言磨蚀问题

语言磨蚀研究表明，影响语言磨蚀的因素主要有以下几类：磨蚀前外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触，外语习得方式，社会情感因素、年龄、读写能力等。 笔者结合自身多年来的教学实践，发现在高职高专英语教学中主要出现了以下几个语言磨蚀方面的问题：

（一）语言环境的影响

学生们自幼接受的一直都是汉语教育，整个语言环境都是以汉语为主导的，并且随时随地都处在汉语环境之中。 英语作为一门外语，主要是通过课堂习得和使用的。 课余时间使用和投入学习的时间非常不足。 其次，汉语与英语属于不同的语系，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，两种语言在语言类型、 语言结构和语言规范等方面存在显著差异，因此极易导致处于劣势地位语言的磨蚀[3]。 再次，学习的目的是学以致用，即习得的语言要能够运用到实践中。 然而，当前在我国大部分地区，使用英语的机会偏少，学生们仅仅是把英语当做一门必修课，而不能够学以致用，这也导致语言磨蚀现象的产生。

（二）英语学习态度不够积极，学习动机不强

研究表明，语言学习态度和动机影响学习者使用外语的程度和水平。 如果一个人对某种语言具有负面的看法或刻意抵制这种语言的使用，那么他在这种语言上的磨蚀就严重[4]。 作为高职高专院校的一门公共基础课，学生对英语学习的重视程度及投入的精力远不及专业课， 并且缺乏学习英语的自信，动机不强，很多学生在参加了英语应用能力考试（B 级）之后，就放松了学习，这也在不同程度上产生了语言磨蚀。

（三）读写能力较弱

调查显示：磨损前读写能力与外语磨蚀间存在明显的相关关系[5]。 一般来讲，语言学习者读写能力越强，对抗语言磨蚀的能力也越强。 笔者在教学中发现，高职高专的学生大多词汇量欠缺，或者没有达到基本的词汇储备量， 阅读时会遇到各种障碍，这就使他们的阅读理解能力受限，主动接触书面英语的机会减少，进而影响其书面英语的表达，导致语言学习进入了一个死循环。 因此，读写水平越高，语言磨蚀越少，反之亦然。

（四）教学模式单一、僵化

高职高专英语教学应该从应试走向开放性和工具性，但是在实际教学过程中，应试教育的思想仍然指导着高职高专英语教学。 整个学年的教学仍然围绕着英语应用能力考试进行。 教学目标带有强烈的目的性，因而为了在有限的课时内完成教学任务，教学模式较单一、僵化，侧重于输入性教学而忽视输出性教学，主要讲授词汇、语法及考试技巧，而不是综合英语能力的培养，导致了学生在习得语言的过程中，处于被动地位，被动接受老师所安排的内容，成为语言的“暂时储存器”，失去了学习语言的主动性。 同时，高职高专英语教学还受到客观条件的限制，在现有的教学资源中，还不能使得每个教学班级都能够实现多媒体教学，这也使得很多教学手段不能够运用，教师只能够使用传统教学模式授课，在一定程度上降低了教学的趣味性，也导致了语言磨蚀的产生。

三、语言磨蚀理论在高职高专英语教学中的应用

当前高职高专英语教学过程中，低效率、低产出已经是不争的事实，如何改变这种现状？ 语言磨蚀理论给语言从教者提供了指导， 带来了新的启示。

（一）培养英语思维习惯，树立终身学习观念

根据语言磨蚀理论，为了减少英语学习过程中母语的干扰， 教师在课堂上应尽量减少母语的使用，创造更多使用英语的情境，比如用英语讨论他们感兴趣的话题，欣赏英文电影和歌曲，尽可能多的讲解英美文化，以创造英语学习氛围，培养学生用英语思维的习惯。 其次，语言磨蚀的影响还由于学习者减少或停止了英语的学习，因此，教师应给每一个学生树立终身学习的观念，根据学生自身情况的不同，帮助他们制定自己的学习计划，从根源上切断语言磨蚀的影响。

（二）培养积极的语言态度，激发学生的学习动机

研究发现，积极的语言学习态度和强烈的学习动机能够有效的抑制语言磨蚀，因此教师要采取合理的方法，培养学生积极正面的语言态度和学习动机。 首先，要帮助学生确立长远的明确的学习目标，有了明确的目标，学生才能积极主动的学习。 其次，引导学生了解英语文化背景。 语言学习不应该只是词汇、语法、句法的堆砌，而应该让学生在语言学习的同时，更多的了解相关文化背景，开阔视野，提高学习兴趣。 再次，由于高职高专学生缺乏语言学习的自信，学校也应该把丰富多彩的课外活动始终贯穿其中，让学生克服对英语的恐惧心理，自觉开口说英语，从而帮助学生减少语言磨蚀。

（三）重视英文读写能力的培养

英文读写能力与外语磨蚀有相关关系。Olshtain指出：读写能力可有效地防止外语磨蚀[6]。 研究显示，英语磨蚀最明显的是词汇，因此教师要注重用合适的方法引导学生学习词汇，培养学生的英语阅读能力，通过阅读加强词汇记忆，拓展词汇量。 词汇量的提升又反过来提高学生的阅读理解能力和写作能力。 此外，较强的英文读写能力也可以使那些英语使用者产生保持较高英语水平的渴望[7]。 因此，提高学生的英文读写水平可以有效对抗语言磨蚀。

（四）注重教学模式的多样性，不断改进教学方法

教学模式和方法的探索是永无止境的。 作为英语教师，应该改变传统的输入性教学方法，使得输入性教学与输出性教学相结合，达到两者的平衡发展。 其次，语言磨蚀的规律是前快—中慢—后快，对于大多数高职高专的学生来说，大一的英语课堂学习结束后，大二、大三是英语磨蚀最快的两年。 因此， 可以针对全校学生举办一些相关的英语活动，比如英文朗诵比赛、英文书写比赛、英文演讲比赛等，使语言教学真实化，以提高学生英语学习的兴趣，减少语言磨蚀。 最后，可以适当采用多媒体教学，使学生全面的感知语言，在大脑中形成立体的、深刻的印象，从而减少语言磨蚀的产生。

结 语

综上所述，语言磨蚀研究尽管还是一个比较新的研究领域，但在高职高专英语教学中是一个必须重点关注的问题。 本文结合语言磨蚀理论和教学实践活动， 分析学生在英语学习过程中出现的问题，并找出保持语言知识和技能的方法，提出了几点建议，以期提高学生抗磨蚀的能力。 本文研究尚存在不足之处，其实效性还需进一步研究，如果要向纵深方向研究语言磨蚀，还需深入研究，以有效指导教学工作。