合作交流 探究创新——提高高中生物实验教学有效性研究

凌 燕

(江苏省扬州市第一中学 225001)

高中生物作为具有较强探究性的一门学科，但在具体教学中，生物教师在教学时，仍过于注重理论内容的讲解，而对实验的要求却比较低，而随着教育制度的进一步改革，愈来愈注重对学生的动手操作及实践能力的考查，这就对高中生物的实验教学提出了更高的要求，而通过引导学生进行合作交流、探究创新，让学生在高中实验的学习中，进行合作探究，不仅可以使传统化实验教学的状况得到有效改善，而且还能使学生通过参与到实验中，培养学生的实践能力，从而使高中生物的实验教学效率与质量得到有效提高.

一、高中生物实验教学中合作探究的优势

新课改下，更注重学生是课堂主体，教师则是引导者，学生经过合作交流与探究，不仅能深化对相关理论知识的理解，而且还能以组内或师生的合作交流与互相探究，对生物实验产生深刻的认识与理解，以促使学生通过互相学习，实现共同进步，并通过合作学习的模式，促使实验教学的质量与效率得到有效提高.高中生物的具体教学中，其通常包含许多难度高且复杂的实验，且任务量较大，一个人通常无法完成相关实验，而很多学生共同完成，又会有学生觉得无从下手，因此，生物教师在引导学生对生物实验进行合作探究时，需注重分组的合理性，以促使生物问题的高效解决.学生在合作完成生物实验中，需确保每个学生都有自己的任务，促使每个学生都能够参与到实验中，并呈现出自己的优势，从而使学生通过实验，都能够有所收获.同时，通过合作探究进行实验操作，不仅可以使学生的实践能力与探究能力得到有效激发，而且还能使学生对生物实验探究充满热情，并促使学生的团队意识与合作精神得到有效提高，从而使学生实现全面发展.

二、基于合作交流的高中生物教学策略

合作探究学习模式与新课程改革下的教育理念相适应，是一种全新的学习策略与方式.与传统的学习模式不同，合作探究学习模式尊重了学生的主体地位，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全面学生划分为几个学习小组，以5名学生为一个学习小组.接着，教师结合具体的教学内容，科学设置具有探究性、开放性的问题，引领学生以小组作为主要形式，通过合作、交流、探究的途径，通过取长补短等模式，共同参与到学习任务的探究学习中，最终提升课堂教学效率.

1.基于合作交流的课前实验

想要使学生课前就能够以合作交流的方式进行实验，生物教师就需注重实验方案的优化，为学生营造相应的实验情境，并引导学生在实验的情境不断发现与解决相关问题，通过课前对实验进行合作交流，不仅可以使学生的认识经验与操作经验得到有效提高，而且还能使生物实验的理解难度得到有效降低.以实验“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”为例，生物教师可提前进行问题情境的创设：(1)植物体的所有细胞是不是都能分裂，请举例说明；(2)在实验中，能否直接剪掉根尖实施观察，最好的处理方法是什么？(3)怎样判断细胞位于哪个时期，分裂期与分裂间期的细胞有何区别？(4)猜想可以看到的细胞；(5)对有丝分裂不同时期的细胞判断依据有什么？经过问题情境的创设，让学生进行合作交流与探究，不仅可以使学生逐步掌握相关实验内容，而且还能深化对实验根尖分生组织细胞有丝分裂的理解与认识，并为后期的教学奠定夯实的基础，从而使学生更好的融入到课堂教学中，并实现高效学习.

2.基于合作探究的课堂实验教学

高中生物的实验教学中，教师通过相应的引导与组织，可以使学生通过合作交流与探究的形式，对生物知识进行学习.首先，教师需对学生实施合理分组，每组学生最佳为4-5人，并提供给学生足够的实验操作时间，并引导学生对实验实施观察，以促使小组成员能够积极主动的参与到实验中.课堂上，学生进行合作探究中，生物教师需对学生在实验中的表现实施记录，若学生在实验操作中不规范，就需引导学生及时更正，尽量让学生能够独立、规范的完成相关实验.高中生物的实验教学中，引导学生进行合作交流，可以使学生通过相互协作的形式，对生物实验中的问题进行解决，以促使学生集思广益、取长补短，从而使实验结果准确性得到提高的同时，促使学生的合作能力得到有效增强.生物实验的具体教学中，合作交流与探究的关键就是呈现出个个展示、人人参与.想要确保班级的学生都可以高效额参与到实验当中，生物教师就需根据实验，提出问题，以促使小组成员可以根据问题实施交流与思考，并通过合作形式完成实验.以实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例，生物教师可通过问题的提出引导学生实施探究：(1)植物的哪些部分能够发现细胞正位于分裂期？(2)细胞处于不同分裂期，其染色体形态是否有变化，哪个时期表现的最清楚？(3)能否根据对细胞进行观察，对其有丝分裂全过程进行掌握，并分析原因.经过设置层层递进式问题，不仅可以深化师生、生生的合作与交流，而且还能加强学生对“根尖分生组织细胞有丝分裂”的知识学习与理解，从而使生物实验的教学有效性得到显著提高.

3.基于合作交流的课后实验拓展

学生对生物实验完成合作交流与探究后，生物教师需指导学生对实验的整个原理、步骤、材料工具、结果与结论实施回顾与整合，以促使学生对实验操作成功的经验进行总结，并对实验操作失败的原因进行分析，从而在该实验的操作基础上，进一步地创新.通过该教学方式，不仅可以使学生设计实验的能力得到有效提高，而且还能实现学生视野的拓展，调动学生参与实验活动的兴趣，从而使生物实验的教学效率与质量得到有效增强.在实验教学结束后，学生可通过小组的形式，对实验当中的问题实施总结与反思，并进行创新设计，以此使实验内容得到进一步延伸.在实验完成之后，生物教师需指导学生对实验的现象、步骤，及其成功或失败原因进行分析，通过激发学生思维，实现拓展与提升的教学目的.以“根尖分生组织细胞有丝分裂的观察”为例，教师在完成实验的教学后，可通过提问的方式，引导学生拓展学习，如(1)对洋葱的根尖细胞实验装片制作是否满意？(2)在装片的制作中存有什么问题？(3)谈谈参与到实验操作的感受；(4)对洋葱的根尖细胞装片的制作因素进行总结；(5)对合作交流、探究创新的学习效果，你是否满意？生物教师在课后通过问题的设置，指导学生对实验实施审视，并对其中的问题进行整合与分析，以促使生物实验的教学效果得到提高的同时，促使学生综合能力的增强.

综上所述，高中生物的实验教学中，通过合作交流与探究创新，不仅能够使学生充分学习与掌握相关生物知识，而且还能使学生体会到团队的力量，并形成创新精神与独立思考的能力，从而使生物实验的教学效果得到有效提高的同时，促使学生的生物实验的操作水平得到显著进步，并促使学生实现全面发展.