基于身份认同理论的高职大学生文化自信构建路径探索

郭 敏

基于身份认同理论的高职大学生文化自信构建路径探索

郭 敏

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

高职教育是我国国民教育体系的重要组成部分，以江苏高职教育数据为统计口径，通过对文化身份形成的“社会影响因子、家庭教育影响因子、学校影响因子”进行分析，探索当代高职大学生文化自信构建的路径。

身份认同；高职学生；因子分析；文化自信

身份认同是对主体自身的一种认知和描述，主要由主体的个体属性、历史文化和发展前景组成。随着我国高等教育的快速发展，高职院校已经占据了我国高校的半壁江山。由于社会文化心理、所处社会环境和生源的特殊性等因素，当前我国高职院校主体“00后”大学生个体自我意识缺失、自我主体评价模糊，社会对高职教育的认可度有待提高。

1 高职大学生群体属性调查

为对高职大学生群体进行“画像”，笔者以江苏某高职院校2019级458名新生为调查样本，采用问卷调查、网络调查和学生家长访谈形式进行。以高职大学生主体意识建构为维度，调查内容涉及高职大学生群体属性六个方面，分别是思想政治意识、主流价值观认同、学习生活观念、心理素质、习惯养成和就业观念。调查结果统计表明：

高职学生思想上普遍要求进步。100%的高职大学生表示有爱国情结，认同“奋斗的青春最美丽”，认同社会主义核心价值观。

高职学生关注自身学历发展。80%的普高新生有将来选择专转本继续深造的意愿，34%的中职注册新生有将来选择专接本继续深造的意愿。65%以上的新生家长不满意子女的大专学历，希望子女能够继续提高学历层次。

高职学生关注就业问题。68%的新生在谈及将来就业时，认为面对本科生他们缺乏自信心，对自己的学习能力和综合素质表示担忧，感觉就业竞争压力很大。

高职学生存在习惯养成问题。网络调查显示，在校高职学生最关注的是美食、美妆、游戏和旅游；通过学工部门统计数据和走访访谈发现大学生中晚睡晚起、逃课、宿舍卫生等问题突出，宿舍人际矛盾及激化现象时有发生。

高职学生心理适应能力有待加强。江苏是教育大省，2018年江苏高等教育毛入学率达58.3%。高职院校中职注册生源招生比例近年来逐年提高。新生入学后，在公共基础课程模块（英语、数学、计算机应用）学习中基础薄弱，40%以上的学生学习动机不明，自信心不足，表现出严重的自卑心理。心理普查数据显示，中职注册学生心理失衡、焦虑自闭等心理障碍发生比例较高。

高职学生自我管理意识有待提高。据智慧大团建调查显示，大约31%的2019级新生班团意识和分享意识相对缺乏，参与班团建设、志愿者服务、集体劳动、校园文化活动意识淡漠。同时，从新生家访的50个样本中发现，23%以上的家长表示他们管不住子女，有代沟，学生中存在逆反、好吃懒做、爱耍脾气、金钱欲望较强等不同问题。

2 高职大学生文化身份认同因子分析

因子分析是从变量群中提取共同因子的统计技术。共同因子分析是在诸多变量中找到隐藏的具有代表性的因子，将相同本质的变量归入一个因子，可减少变量的数目，检验变量间关系的假设。笔者认为，在众多的影响因子中，社会、家庭和学校是学生成长的三个代表性因子，对此深入分析，有利于中高职教育在时空上的相互衔接，建构高职大学生的文化身份认同。

2.1 社会因子分析

“00后”生长在我国社会深刻变革的转型期，贫富差距、社会阶层和社会保障等因素影响了人们的价值观和精神生活；自媒体时代拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想的网络宣泄，价值观、义利观的冲突显现，极大冲击了“00后”成长的社会土壤。人创造环境，同样环境也创造了人。社会因子影响着当代高职大学生的人生观、世界观、价值观，值得引起全社会的重视。

2.2 家庭因子分析

以江苏教育为例，省教育厅厅长葛道凯认为：“职业教育要为贫困生、学困生等谋出路，实现精准扶贫，阻断贫困代际传递，在促进社会公平方面发挥应有的作用。”我们把当前正值壮年的农民工称为第一代，他们的子女称为第二代。“00后”高职大学生来自农村、农民工家庭的比例较高，他们处于新型城镇化、新市民化进程中，是“城里的乡下人”，自我文化身份模糊。在家长层面，与城市原住民相比，不论是在工作环境、薪酬的成长空间，还是在职场的发展空间、劳动权益保护和社会保障，作为蓝领的他们与白领的生存生态不可同日而语。[1]他们更希望自己的子女挤进社会白领阶层。

2.3 学校因子分析

校园文化是由独特的校园环境、共同的思想作风和行为准则组成的物质文明与精神文明的总和。“社会上仍存在轻视职业教育的现象。技术技能人才得不到应有的重视，中高职衔接、高职院校在招生的社会身份和在社会舆论场中仍旧处于不利的地位。”[2]而高职院校在教育思想、教育管理、教师团队、产教协同育人和高职文化建设等教育教学改革方面也亟待走出一条自主特色道路。

3 高职大学生文化自信构建路径

对高职大学生群体特征的调查与统计，旨在探究高职大学生文化身份构建，为高职大学生的思想政治工作提供路径。在国际竞争日益激烈的背景下，为了顺应产业转型升级需求，国家着力推进构建具有中国特色的现代职业教育体系。习近平总书记指出，“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”；“要树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬新的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”。

3.1 构建“以生为本，立德树人，以文化人”的高职通识教育体系

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”“重技术技能习得，轻人文教育教化”是当前高职教育改革中必须引起重视的问题。通过人文教育提升学生的人文素质和职业精神是高等职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择。我们应在高职专业建设人才培养方案、课程体系中，给予中华文化通识教育更多的空间，通过必修课、选修课、线上线下学习，熏陶滋养，来提升高职大学生的人文修养和文化自信。

3.2 营造全社会“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的高职职业氛围

我国目前正处于新型工业化进程中，高素质技术技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量，对推动经济高质量发展具有重要作用。高职教育高举“匠心筑梦”理念培养“千万计高素质技术技能人才”战略是顺应时代发展潮流的举措。我们要在高职教育中提倡“德智体美劳”并举，探索产教融合、校企合作、工学结合的融通教育路径；在高职大学生中树立“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的正确的劳动价值观。

3.3 强化“社会主义核心价值观个人层面的文化身份”认同构建

中国文化对“人”的身份的构建，是以人与人之间的关系为基石。[3]儒家思想的核心为仁者爱人，修己安人。如果将儒家的“勤正心、居处恭、执事敬和与人忠”四个修身原则，对照“爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观个人层面要求，二者对个人美德和职业道德的要求，如出一脉。[4]“爱国”是国家民族文化的身份认同，表现为对中华民族伟大复兴的责任感和使命感、归属感和自豪感。“敬业”是认同珍惜自己所从事的职业，尽己所能弘扬精益求精的工匠精神。“诚信”是内在品格的提升，是做人的基础。“友善”是对团队合作意识、包容精神的践行。要以宽容之心对待他人，要以理性之心对待社会，要以敬重之心对待自然，要以关爱之心对待生命。“爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观个人层面八字是公民社会的要求，我们应该将此作为高职大学生文化身份建构要诀，通过课程思政融入高职大学生学习生活实践中，成为高职大学生内化于心外化于行的道德自觉、身份表征。

[1] 杨朝清. 蓝领高薪: 价值与困境交织[EB/OL]. (2014-07-15) [2020-03-26]. http://www.cssn.cn/jjx/jjx_bg/201407/ t20140717_1257902.shtml.

[2]教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)实施报告[EB/OL]. (2010-07-29) [2020-03-26]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[3] 段海超, 蒲清平, 王振. 论高校创新创业教育的价值导向——基于社会主义核心价值观个人层面的思考[J]. 学校党建与思想教育, 2016 (17): 74-77.

[4] 曾琰. 从实体性存在到规范性存在——习近平人类命运共同体构建的价值依据及实践方案[J]. 重庆大学学报 (社会科学版), 2019 (6): 159-168.

On the Construction of Higher Vocational Education and College Students’ Cultural Self-confidence Based on Identity Theory

Guo Min

Higher vocational education is an important part of China’s national educational system. Based on the statistics of higher vocational education data in Jiangsu, this paper analyzes the “factors of social influence, family education influence, and school influence” of cultural identity formation, and discusses the construction path of cultural self-confidence of contemporary higher vocational colleges and college students.

identity; higher vocational students; factor analysis; cultural self-confidence

G711

A

1009－8429(2020)03－0053－03

2020-04-09

2018年苏州高职高专院校学生工作课题（SGZXB201816）

郭敏（1971－），女，沙洲职业工学院经济管理系副教授。