OBE理念下汉语言文学师范专业实践教学体系探究——以三明学院为例

陈 桐

（三明学院 文化传播学院，福建 三明 365004）

OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，起源于20世纪八九十年代西方国家的基础教育改革，是一种以学生为本，聚焦于学生学习成果的教育理念。OBE理念指导的教学实践和教学改革具有全面性、系统性的特征，可涵盖人才培养体系、教育模式、课程计划、教学方法、实习实践等高等教育的所有宏观、微观环节[1]（P89），已被国内外许多高校借鉴和推广。在实践上，OBE是一种重点强调能力培养、能力训练的教育“系统”[2](P50),它聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么，非常契合三明学院对提高应用型人才培养质量的要求。

近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。2018年，教育部等部门发布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出用5年左右时间建设一支高素质专业化创新型教师队伍，并且要求培养师范生的高校要明确教育实践的目标任务，构建全方位教育实践内容体系，与基础教育、职业教育课程教学改革相衔接，强化“三字一话”等师范生教学基本功训练。[3]在国家全面推行师范类专业认证的大背景下，将OBE理念引入应用型本科高校并用以指导汉语言文学（师范）专业实践教学体系建设，将有助于实现培养高素质应用型师范人才这一教育目标。

一、汉语言文学（师范）专业实践教学体系建设的现状

三明学院作为地方应用型本科高校，其人才培养目标是培养高素质应用型人才，这对学生的实践应用能力提出了更高的要求，因此，实践教学成为实现培养目标的一个关键环节。汉语言文学（师范）专业是三明学院办学历史最久的师范专业之一，但是在20世纪90年代全国性弱化师范教育的背景下，师范性被严重削弱。目前，师范生的实践教学在目标设计、成果评价、体系建设、课程设置、师资培养和平台建设等方面都存在不足，教学质量和效果受到影响。

（一）职业技能培养目标不明确，成果评价办法缺失

近年来汉语言文学（师范）专业的师范生职业技能培养出现了严重弱化的情况。师范生职业技能培养目标模糊、技能课程设置与中学教育实际脱节、实践教学明显不足且往往流于形式、技能课程师资队伍短缺，加上实践教学评价办法缺失，导致师范生的学习目标不明确，许多师范生愿意把更多时间用于英语和计算机考试过级，却不重视自身职业技能的训练，“三字”“普通话”“教育信息技术”“班级管理”等基本技能都亟待提高。在近几年的教育实习当中，实习生普遍暴露出教学方法单一、板书不过关、班级管理能力不足等问题。

（二）实践教学体系不完善，效果监控存在较大漏洞

实践教学体系是师范教育的重要组成部分，是由各种实践教学形式等若干观念和事物相互联系构成的一个整体，包括技能课教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习、教育实习、教师培养目标、实践教学手段、实践教学环境、实践教学保障等要素。[4](P26)完善合理、运行良好的实践教学体系能促进和保证师范生形成全面扎实的教育教学技能。而在汉语言文学（师范）专业近几年的实践教学当中，技能课教学，尤其是教育见习、教育实习等环节都出现了不同程度的弱化情况。在汉语言文学（师范）专业培养方案中，专业见习设置了两次，每次时长一周。而在实际执行过程中，教育见习往往被打折扣，见习一周有时变成听课一次，教育见习更多流于形式。教育研习长期缺失。另外，教育实习作为帮助师范生了解未来工作环境、社会需求、全面检验师范生专业知识与教学技能的重要环节，在很长一段时间也被忽视了。一是教育实习时长只有12周，时间明显偏短。而且安排在临近毕业的第八学期，这个时间段学生们忙着准备教师招考，其实无心实习。二是原来的集中实习方式一度被改成了分散实习，这直接导致了教育实习实际无人指导和监控，甚至有部分学生根本没有去实习。教育见习、教育研习和教育实习虚化的结果，就是师范生教育教学实践技能的弱化。

（三）实践课程设置不合理，实践技能培训不足

汉语言文学（师范）专业的课程设置，长期以来沿用的是学科专业知识的教学思路，学科专业类课程的开课门数和学分数远大于教师教育类课程，而且现有的教师教育课程中，理论课程比重偏大，实践课程数量不足。如三明学院以前的汉语言文学（师范）专业培养方案中，学科专业类课程（包括专业选修课）达到21门，教师教育类课程为7门，占比仅25%。实践技能课程仅设置了教师口语、书写、现代教育技术、语文教学技能四门课，加上教育见习、教育实习两个实践环节，共计16学分，仅占总学分146分的10.96%。而且，理论课程比重偏大直接导致学生把大部分的时间花费在了学科专业知识的理论学习上，同时也挤占了学生职业技能的实训时间。现有的实践课程数量少、覆盖面小，不能满足实践教学的需要。

（四）实践教学理念滞后，教师教学能力有待加强

过去传统的实践教学往往先由教师讲解、示范，然后学生进行简单操作。这是一种以教师为中心的灌输式教学方式，而且教师不同程度存在着教学设计固化、互动教学能力较弱以及实践经验欠缺等问题。学生在学习过程中只能被动接受，学习的积极性不高，教学效果不理想。加上过去的实践课程都是按自然班级上课，全班五十个学生在同一时间内，按照一样的进度去学习同一的内容，不能照顾学生中存在的差别，这种班级授课制不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性，更不利于发展学生的独创性。

（五）未建立与中学的有效合作机制，毕业生与中学需求有差距

作为地方应用型本科高校，汉语言文学（师范）专业旨在培养适应地方中学需要的语文教师，这就需要我们确实建立与中学联合培养师范生的有效机制。而目前的情况是，我们与中学的合作机制还很不健全，与中学的互动很少，信息缺乏应有的沟通。我们教师教育课程的任课教师对中学语文教学的现状关注不够，对中学语文课程改革的动态缺乏跟踪，导致无法按照中学的实际需求来培养师范生，汉语言文学（师范）专业的毕业生与中学的需求存在一定差距，毕业后无法立即适应中学的语文教学。

（六）师范生职业技能实训场所欠缺

由于过去对师范生实践技能教学的重视不够，对师范生技能实训场所投入少、建设慢，导致师范生职业技能实训场所严重不足。学校至今没有专业的书写技能实训室，师范生的三字训练只能在普通教室进行，条件简陋。原有的微格教室数量少且设备老化，缺少应有的维护和更新，已无法正常使用，导致师范生的语文微格教学实训课只能在普通教室上，效果大打折扣。

二、OBE理念下的汉语言文学（师范）专业实践教学体系建设

传统应用型人才培养模式下的实践教学培养目标模糊不清，培养过程僵化老套，导致毕业生与社会需求出现脱节。原因在于实践教学设计采用的是以教师为中心、以教学进程为导向的理念，而对学生的实践主体地位重视不够，对实践教学的预期目标缺乏系统规划和设计。我们可以在汉语言文学（师范）专业实践教学体系建设中引入OBE教育模式，改变传统的教育理念，坚持以学生为中心，以学生的学习成果为导向，以提高学生的教育教学实践能力为目标，并且在教学过程中持续改进，从而真正培养出适应中学需求的语文教师。目前，在国内地方应用型本科高校中，丽水学院的汉语言文学(师范)专业、惠州学院的视觉传达设计专业已将OBE理念用于实践教学体系建设，并取得了较好成效，一些成功经验值得我们借鉴。

（一）完善人才培养方案，制定职业技能培养目标

OBE理念要求首先“明确地聚焦于最终有意义的结果”，并以学习结果进行“反向设计”。［5］(P35-37)在人才培养上，OBE理念强调培养目标与毕业要求的对应关系。围绕三明学院应用型人才培养目标，参照中学教育专业认证标准，我们在修订2019年汉语言文学（师范）专业的培养方案时明确提出，人才培养目标是立足三明，面向福建，培养具有高尚的师德情怀、较强的专业能力、较好的育人水平、善于终身学习、热爱语文教育事业，能够在中学、教育机构从事语文教学及研究等相关工作的德智体美劳全面发展的应用型人才。在此基础上，我们细化出四条毕业要求，进一步明确了毕业生的职业技能培养目标。要求毕业生能够依据语文课程标准和教学法，针对学生身心发展和认知特点，借助现代信息技术，运用汉语言文学学科知识独立开展语文教学与研究，同时掌握班主任管理的工作技能。

（二）立足职业技能培养目标，完善实践教学课程设置

西澳大利亚教育部门认为OBE是“基于实现学生特定学习结果的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生学习结果产出驱动教育系统运行。”[6]当现有的实践课程设置不合理时，它就需要重建。完善实践课程设置对达成学习成果尤为重要。根据教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》和三明学院汉语言文学（师范）专业职业技能培养目标，我们调整了专业课程与教学技能课程之间的比例，加强师范生教师教育课程建设，科学构建师范类课程体系模块。我们将实践教学课程分为教育理论素养课程和教学基本技能课程。教育理论素养课程包括：中学语文课程与教学论、中学语文课程标准与教材研究、教育学、心理学、中学德育与班级管理、中学师德与法规等课程。教学基本技能课程包括：中学语文教学设计与实施、教师口语、教师书写技能、信息技术教学应用等课程。教育理论素养课程是教学实践的理论指导课程，教学基本技能课程则侧重进行实训指导，两种课程相辅相成。同时，所有的教学技能课均采用小班教学，以保证技能培养目标的达成。

（三）以学生为中心确定实践教学策略，内培外引提升实践教学师资

OBE理念和传统理念的最大区别在于，它关注的重心由老师的“教”转移到学生的“学”。在这种新的教育理念下，学生成为教学的中心。以学生为中心，实际上就是以提高学生的能力为中心。在实践教学中，教师要能准确把握每名学生的学习轨迹，关注学生的学习短板、注重均衡发展，为学生实践教学提供针对性的培训，以最终达成技能培养目标。

为了提高教师实践教学指导能力，培养双师型教师，我们选送技能课教师脱产到中学旁听教学名师、骨干教师的语文课，参与语文教研，或是承担部分语文课程的教学任务，从而了解中学教育改革现状，参与教育改革过程，以便将中学的最新教育改革成果带回到大学课堂教学中，切实提升教师指导教育实践水平，提高教学质量。同时，在实践课程中推行“一课双师”，实行一门教学技能课程由两名及以上教师任教。一名为校内专任教师，主要负责教学组织、教学管理、教学准备和基础理论知识教学，参加包括实践教学环节在内的课程全程教学和管理；另一名或若干名为中学优秀的一线语文教师作为兼职教师，主要负责相应的实践教学环节。目前，我们已从三明列东中学、三明三中等学校聘请了12位优秀教师作为技能课程的“一课双师”。通过他们把中学语文教学改革的最新理念和做法带入大学课堂，让师范生在与一线教师面对面的课堂教学中直观感受中学语文教师的教学风采，有效加速了师范生的成长。

（四）以成果产出为导向，完善教育实践环节

为了确保师范生教育实践环节取得成效，我们进一步完善了汉语言文学（师范）专业的教育见习和教育实习，并增设了为期一周的教育研习。教育见习提前到第一学期和第三学期，组织学生到中学进行为期各一周时间的教育见习。内容包括观摩中学语文课堂教学，要求学生做好听课笔记，参与评课；同时进行教学现状访谈：了解见习学校的语文教学现状，包括课程开设的年级、节数、教材教参、师资情况、教师任课情况、教学设施和教学组织形式等内容。2019年11月，我们组织2019级汉语言文学（师范）班到三明第十二中学进行教育见习。学生反映经过见习，学习更有目标和针对性了。教育实习由第八学期提前至第七学期，同时将时长由12周延长至16周，内容包括语文教学实习和班主任工作实习。2016级汉语言文学（师范）班的教育实习，从2019年9月初持续到12月底，全班55人组成5支实习队到5所学校集中实习，全程由带队老师跟踪管理，学生不得自行联系实习单位，避免实习走过场。在教育实习过程中我们实行“双导师”制度，建立一支由校内导师和实习学校导师共同组成的双向渗透式实习指导教师队伍。同时我们探索师范生顶岗实习的模式，选派了3名学生到三明实验中学顶岗实习，这既能缓解顶岗学校师资不足的问题，也能让师范生独当一面，完全履行其实习岗位的所有职责，切实提升自己的教育教学能力。在这一学期的集中实习中，学生们能够比较充分地开展语文教学和班主任工作，进步很大。两位实习生参加了2019年11月的第六届福建省高校师范生教学技能大赛，分别获得二等奖和三等奖，创历史最好成绩。

（五）建设教师职业技能实训中心，为成果产出提供平台支持

鉴于现有的教师职业技能实训场所不足的情况，学校应加大资金投入，加速教师职业技能实训中心的建设，着力打造三大训练平台：一是教学能力训练平台，主要包括数字化微格教室、教学设计反思实验室和未来教学体验室等；二是职业能力训练平台，主要包括普通话测训室、书写技能实训室等；三是创新能力训练平台，主要包括非线性编辑实验室、教学课件及教学软件技能实训室等。实训平台的建设将为师范生的技能训练提供有力的硬件支撑。

（六）深化与中学的稳定合作关系，为成果产出提供基地支撑

建立与中学联合培养师范生的有效机制，本着“优势互补、资源共享、互利双赢、共同发展”的原则，遴选若干所基础教育示范学校和特色学校作为合作学校，开展学生见习、实习工作，为师范生提供参观考察、一线听课、课堂教学、现场诊断等实践教学机会。同时，选派专业教师参与合作学校的教育科研和校本研修活动，建立与中学开展教学、科研和教师培训等合作机制，共同研究、解决基础教育改革和汉语言文学（师范）专业发展中的问题。

（七）建立实践评价体系，为成果产出与持续改进提供政策护航

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，为了检验师范生的实践成果，我们将建立健全管理制度、训练和考核评价体系，出台《师范生教师职业技能训练与考核实施办法》，成立师范生职业技能训练与考核领导小组，对普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作等四个方面的师范生教师职业技能进行分项考核。考核将有利于使师范生通过多种形式的教师职业技能训练，掌握合格教师应具备的职业素质和各种教学技能技巧，使所学的理论知识和实践能力有机结合，既有较扎实的学科知识，又有较强的职业技能，从而很快地适应教师岗位。

近年来，三明市中小学普遍出现师资短缺的情况。为了发挥师范教育优势，更好服务三明发展，2017年，三明学院党委铭记“闽师之源”百年传承，从应用型的办学定位出发，提出了“振兴师范教育、擦亮百年品牌”的办学思路，把“闽师之源振兴计划”作为学校2018年六大重点建设工程之一。2020年6月，三明市政府-三明学院师范教育市校联席会顺利召开，创新师范人才培养模式，提高师范类专业生源质量成为全校师生的共识。

为了扎实打造“以师为精”，全力实现“因师而强”，同时迎接即将到来的师范类专业认证，三明学院要对标找差，进一步明确薄弱环节和建设重点，主动适应基础教育现代化对教师队伍的新要求，以OBE理念努力构建汉语言文学（师范）专业的实践教学体系，改变毕业生因为教学技能不足，进入中学教学一线不能尽快适应教学工作，还需要较长时间在职培训的现状，切实为三明培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的“四好”语文教师，助力三明地区基础教育高质量发展，也为来年的师范类专业认证打下坚实基础。