小学数学分层教学的探究

文/深圳市南山区西丽学校 熊华妹

在我国新课改的不断深入推进，核心素养的教育在小学数学的教学中受到了很高的重视。小学数学在学生的整体数学学习生涯中有着不可忽视的作用。但由于小学生的家庭环境不同，同一班级的学生间知识、能力、学习态度、学习方法等方面的差异，决定了因材施教教学原则，决定了实行分层教学方法的可能性和必要性。为了实现核心素养教育，遵循教育部素质教育的号召，教师应当实施分层教学，要在教学过程中关心每一名学生的学习状况和心理状态。下面，我将对小学数学分层教学进行探讨。

一、充分了解生情，精确划定层次

分层教学是依据学生的已有知识、学习能力、学习态度、学习方法等方面的差异对学生进行合理的划分。实施分层教学，教师首先要通过查阅学生档案、设计测验、随时观察、定期家访等途径，尽可能充分认识每位学生学习动力、学习能力、学习基础、学习环境，掌握全班学生的基本情况，可将学生分为三个层次：第一层是优等生——他们基础知识扎实，学习能力强，学习动力足；第二层是普通生——他们基础知识一般，学习能力中等，学习动力不足；第三层是学困生——他们基础知识不牢固，学习能力偏低，缺乏学习动力。分层教学，教师要做到心中有数、随时调整。

二、精心教学设计，明确分层目的

教学设计一要明确教学目标，二要结合学生情况。合理制定不同层次的教学目标是实现分层教学目的的基础，课前教师应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，同时考虑不同层次学生的基础，准确把握本节课的教学目的要求，确定分层教学目标：一是面向全体学生的基础教学目标，二是针对部分学生更高层次的教学目标。教师在实施目标选定和分层的教学过程中，要从学生的知识、学习的经验及思维方式、学习方法等了解的基础出发，知道他们最擅长和薄弱的一面，关注学生对数学学习的不同层次需求。

三、优化教学环节，实施分层教学

(一)“普读”教学，发现差异。所谓“普读”就是全班学生以一致的节奏共同学习新内容。在课堂上，对学生进行普适性教学，重点是概念教学与基本练习及反馈，通过概念教学了解发现学生的学习状态，根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随即分出“普读生(完成或基本完成了课堂学习任务的学生)”和“补读生(没有完成课堂学习任务的学生)”。普读生与补读生随着其学习情况的变化而变化并非是一成不变的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。通过普读，了解学生基础知识掌握情况，发现学生基本技能水平差异，确定补读对象。

(二)及时“补读”，分层对待。在教学实践中，“补读”在一定程度上解决了后进生学习困难的问题，让每个学生都可以达到课堂教学的具体目标。补读让后进生与优等生都各得其所，做到了因人而异的个性化学习，使课堂成为真正的有效课堂、和谐课堂。补读即对学困生布置针对强的练习，以其达到其基本要求。同时兼顾学优生的需要，让优秀生先行一步，完成当堂学习任务，并帮助老师教会没有理解学习内容的那部分学生，从而透彻地理解自己所学的知识，提高技能，在此基础上做一些拓展性练习。

(三)课后跟踪，调整分层。在教学中，我尝试用以下方法来记录学生学习的进步档案：学生的“前测”和“后测”成绩、学生的基本情况、家庭情况及学期评价、实验效果等内容。学生每日跟踪档案：让学生完成当天的学习任务后，根据完成练习的情况进行思考，不懂的还未理解的内容一一记下来，教师借助学生学习跟踪档案针对问题进行补读，在补读后的第7天就学生存在的问题进行第一次检测，在第14天进行第二次检测，对学生学习中未掌握的内容进行持续性的辅导，直到问题解决，使课堂教学质效大幅度提高，使学习困难的学生遇到的问题得到高效的解决。

四、多维度教学评价，最大化教学成果

教学评价是教学过程的关键环节，是促进教学成果实现的重要手段。分层教学教师应该充分利用教学评价，不但要对学生学习效果评价 ——考试与测验， 而且要对学习过程、学习态度、学习方法、进步快慢等方面进行评价。找出每个学生身上的闪光点和不足之处。对学困生的评价应以表扬优点为主，让他们尝到学习“甜头”，以维持学困生身上难得学习热情。对普通生的评价应同时指出优点和不足，鼓励其发扬优势力争上游。对学优生的评价应在表扬其成绩的基础上，对不足之处多分析，提出更高学习目标，激励他们不断进步，超越自我。