基于OBE教学理念的云班课应用实践——以校级公选课“普通话语音与测试”为例

□ 李红光

目标导向（OBE）教育模式被认为是一种教育范式的革新。在OBE 教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。“普通话语音与测试”就是采取目标导向，设计阶段性考核和目标性引导相结合、以云班课为平台的校级公选课教学实践。

一、学情分析

“普通话语音与测试”是河南工业大学新闻与传播学院面向全校开设的公选课程，在2019年春季学期共有应用物理、食品科学与工程、经济学、化学等38 个专业，涵盖四个年级的117 人选取了本门课程。绝大多数同学是属于理工科类的学生，对文科属性课程认识不足。通过第一次上课出勤率和课堂纪律，可以看出大部分同学存在着等最后一次课提交论文换取学分的心态。

临时组班是校级公选课最大的一个特征，因为学生来自不同的学院、不同的专业，在教学组织上面临先天的不足，同时，由于该门课程只有18 学时，如果采取传统的课堂授课单一模式，以单一论文结课，必然会陷入学生混学分、教学过程无法把控、教学目标无法实现的结局。这也是运用云班课进行有效组织，应用目标导向进行合理引导的最大实际。

二、教学目标

“普通话语音与测试”旨在通过本课程教学内容——普通话语音系统和普通话语音训练，使学生对普通话语音有一个系统的认识，了解普通话水平测试的基本内容和要求，运用普通话的语音知识，进行自我语音的纠正，从而运用规范的普通话，达到普通话应用的基本要求，最终取得相应的普通话水平等级证书。

教学目标的设定能够与社会化考证相衔接，是更好满足学生对考取普通话等级证书需求的利益化驱动。普通话等级证书是社会对普通话语音交际应用能力需求较大的资格证书之一，也是体现学生对母语应用能力的一种证明。在大学生各专业毕业目标要求中，以普通话语音有声语言为主的社会交际能力是必不可少的一项内容。同时作为课程的量化考核指标，具有可操作性和现实性。

三、教学实施和策略

“普通话语音与测试”的教学采取OBE 目标导向引导，内容包括线上和线下混合教学模式以及最后的测试实践。教学的实施离不开严格的管理，特别是面对临时组班的全校公选课，所以对待学生在课程伊始就要设立明确的目标和规则。

（一）设置目标导向 把课程与社会衔接的普通话测试等级证书作为学生考核的最终呈现方式，激发出学生学习的内驱力，让学生带着问题来学习，带着目标来实践。能够拿到社会认可的普通话水平等级证书和获得本门课程学分二者有机统一，成为学生完成教学任务和实现教学目标不可或缺的必选项目。

首次上课，公布云班课号，宣布考核内容及要求，要求完成网络教学资源和相关教学任务；普通话测试证书占总成绩50%，引导学生取得普通话证书作为目标导向；网络知识点资源自学经验值作为15%考核的内容；课后在线辅导答疑，为学生解惑占总成绩的15%；课后在线知识点测试，检查学生学习效果占总成绩的20%。同时，公布各项考试的具体评分标准和要求。目标导向相对明确，实现方式多元化，依托于云班课平台，为临时组班的多专业参与的校级公选课建立了一个无形的教学组织体系。

（二）过程性跟踪 根据OBE 教育理念的反向设计教学体系的教育模式，对学生提出结课需要满足的条件及要求，采取线上和线下互相配合的形式进行保障。除了明确要求在结课后要提交普通话测试证书作为成绩的一部分外，在日常的学习中所进行的学习资源观看量、课后测试答题质量及辅导答疑参与程度都是成绩的一部分，所以学生对于本门课程的学习贯穿到了18 学时学习的始终。

根据课程目标，学生必须完成线上相应的知识点观看量及每周一次的测试和答疑交流的日常考核，从而使临时组班的公选课有了统一的日常监督和任务完成的组织性，同时因为这也是结课分数构成的主要内容，所以日常考核对学生端正学习态度有了客观的鞭策作用。线上教学内容是在线知识点小视频，学生可以根据自己的掌握程度对知识点进行有针对性的复习和巩固。线下课堂教学，主要根据答疑出现的集中问题，进行解释和强调。最终的目标是每位同学都能够拿到相应的普通话等级证书，才能完成此门课程的教学任务和考核要求。阶段性督促和目标性引导的结合方式，使公选课的学习同样变得不可掉以轻心。

（三）课堂艺术保障 200 多个线上的教学资源，包括音视频以及教学图片，随时方便学生进行查阅和复习。线下课堂更多的是交流和互动，解决平时所出现的问题，进行课堂深度的挖掘。为此，线上的云班课和线下的课堂组织，使学生都能够感觉到老师的伴随式教学。

校级公选课有一个明显的特征，学生和教师之间的沟通和联系仅限于传统上短暂的课堂时间。教师为了完成教学任务，往往在18 个学时之内会进行满堂灌、填鸭式教学，从而缺乏课堂艺术性。而在充分利用云班课平台混合教学模式之后，课堂上可以根据线上测试反馈的问题，有针对性地对学生存在的问题进行重点和难点知识的讲解。线上网络资源课程及相关测试和讨论，为线下课堂提供了更多的时间。因为线下课堂时间相对充分，所以可以进行内容理论和深度的延伸，把一些教学成果充分应用到线下课堂中。教师可以在课堂上充分和学生互动，有针对性地运用研讨、启发式教学等多种课堂形式。

四、评价与反馈

过程性评价是督促学生完成阶段性教学任务和目标的重要保障手段。为保证课程评价的公正性，完全采取了第三方公开评价。由云班课系统根据学生参与日常音视频资源学习、课后测试参与度及成绩等做出评价。

（一）评价及依据 在经过18 学时的线下课堂和阶段性线上学习后，完成教学过程的学生可以掌握普通话语音自我学习的技巧和方法，并根据课程要求，参与了普通话水平测试，取得了普通话测试相应等级证书。课程采用了综合评价方法，即网络资源学习15%＋网络测试25%＋网络答疑15%＋普通话测试成绩认定50%的形式，所占总成绩为100%。所以，学生在整个学习过程中每一部分都成为最后通过课程获取学分的关键。本门课程评价完全采取第三方客观量化评价标准，没有任课教师主观评分项，做到了客观公正。同时，也避免了之前公选课学生学习动机不明确，只是为了拿学分混日子的情况。

（二）教学效果 学习成果最直接的方式是学生的普通话水平测试证书。在50%的普通话等级证书认定成绩中，按照持有证书二级乙等符合社会认定标准的原则，二级乙等80 分设置为及格分数。在完成课程的同学中，只有1 人取得了三级甲等而不合格，其他人全部获得二级乙等合格以上成绩。其中16 人获得了二级乙等的成绩，68 人获得了二级甲等的成绩，3 人获得一级乙等以上的优异成绩。同时，由最初的117 人选课，到最后72 人取得有效成绩也反映了大部分学生在面对OBE 目标导向引导的校级公选课时，真正做到了选修，并且体现出互选性。如果还像传统校级公选课那样滥竽充数，就会在阶段性考核中被淘汰。

（三）教学反馈 线下课堂的18 学时虽然很有限，但是线上的云班课的教学资源和互动却可以持续进行。学生可以通过云班课数据统计对自己的学习过程和结果进行反思。教师也可以根据考核的成绩，对学生进行问题反馈，接受学生质疑，满足学生对于后期学习的需求。这也符合教学规律，是做到教学始终的有效手段。

总之，基于OBE 教育模式下的教学实践应用打破了传统的教学固化思维。以校级公选课为平台，云班课为抓手，在学生的教学目标和教学过程上进行突破和验证，只要目标导向明确，过程阶段性监督到位，18 学时的临时课堂也可以充分得到利用，并实现教学效果的最大化。