高职英语教学中翻转课堂教学模式分析

张 媛 媛

(石家庄职业技术学院 继续教育学院，河北 石家庄 050081)

随着社会的发展，我国高职教育不断改革，高职院校英语教学也在经历着一系列的变革。但是高职英语传统教学的先教后学的问题仍相对突出，教学媒体相对落后，教学方法陈旧，教学过程中缺乏针对性等问题导致学生学习积极性不高，课堂教学中处于被动地位，学习效率不高。运用现代技术创新教学方式可以弥补单一教学方式的不足，提高师生互动性，充分调动学生学习积极性和主动性。翻转课堂教学模式就是在新技术应用下有较好教学效果的教学方式。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是指教师在授课之前将授课的核心内容制作成小视频，并通过现代教育技术系统发送给学生。学生在上课之前就视频的内容进行深入学习并以小组为单位对自己存在的问题进行汇总，上课时学生同教师一起解决存在的问题。实质上，翻转课堂就是将授课的核心内容提前告知学生并使学生做好针对性的准备[1]。

传统高职英语教学过程中，教师需要在课堂上对教学内容的重点和难点进行讲解，这基本上占据了绝大部分课堂时间。教师没有足够的时间去了解学生在学习完课程之后对课程内容存在的疑惑，学生对教学内容兴趣较低，也很少主动地去探究并解决学习上遇到的问题，总之，种种因素造成了教学效果不理想。翻转课堂教学模式中，学生在上课之前就已经知道了下一次课堂的教学重点和难点，能够依据自身的实际情况自主地学习课程内容。在课堂上教师对主要的教学内容进行简要的概述之后，就能够对学生存在的问题进行针对性的解答，帮助学生深入理解教学内容。教师还能够通过小视频提前引导学生进行学习，克服了高职学生学习主动性较差的缺点。在课堂上教师有更多的时间同学生进行交流，共同探究学生在学习过程中遇到的问题，极大地提升了学生学习的热情和兴趣[2]。

二、传统英语教学存在的问题

(一)忽视英语能力的培养

我国长期以来实行应试教育机制，在这种教育模式中，一切教学行为都是以考试为核心展开。主要体现为教师主要以讲授新的英语知识为主，学生在课堂上被动接受教师讲述的新知识。众所周知，英语知识和英语运用能力是两回事，而英语能力才是英语教学的最终目标。传统的教学模式中，学生的英语学习能力未能得到有效的培养。

(二)英语教学方法滞后

高职院校的英语教学几乎一直沿袭传统的教学方式，没有对授课方式进行改革，教学内容、教学方式、教学考核机制基本全部沿袭了传统的教学模式。这导致教师在进行英语授课时，教学方法相对滞后，不能够切实地实现新时代高职英语教学对培养和塑造学生英语能力的要求[3]。传统教学模式和教学方法最大的弊端是在授课的过程中不能积极有效地发挥学生的主动性，高职英语部分课堂陷入了“一人转”的场景，尽管教师在积极地授课，但是，学生不能有效融入课堂教学，教学质量难以提高。

(三)学生英语基础薄弱，学习积极性低

依据现阶段的招生模式和我国教育体制的构成情况，高职院校招收的学生大多高考成绩相对较低，进入高职院校学习的学生文化课基础相对较差[4]。此外，部分高职院校在单独招生的过程中对文化课成绩要求较低，这进一步加剧了学生文化课基础薄弱的问题。这些学生共同的特点是在高中学习过程中未奠定扎实的英语基础，未养成良好的英语学习习惯，在学习的过程中对知识的接受能力较差。不仅如此，一些学生自主学习的主观意愿也不高，在课堂上不能够发挥自身的积极性，甚至对未来缺乏充分的认识和一定的规划，存在较为严重的躲避心理。

三、翻转课堂应用策略

翻转课堂与传统教学模式的区别在于对学生课堂内外的自习行为进行了调整。学生在课外就需要借助设备就课堂内容进行深入学习。由此，在传统教学中教师在课堂上讲授的知识，能让学生在课外学习。这种转变对于学生而言，有更为充足的时间去反复地理解和消化自己存在疑惑的部分，实现了教学的针对性和个性化。对于教师而言，在课堂上的讲授压力减小，有更多的时间去解答学生的疑问和组织讨论。这种教学方法提升了学生在教学过程之中的参与性，对于提升学生学习的积极性、主动性，提升整体教学效果有重大意义。因此在实际的教学活动中如何实践翻转课堂显得尤为重要。

(一)设计合适的教学内容

在高职院校的英语教学过程中采用翻转课堂的教学模式时，第一个需要注意的问题就是要根据学生的实际英语水平、接受和认知能力安排合适的教学内容。翻转课堂所准备的内容，即小视频内容，应该保证学生能在没有教师的帮助下查阅相关的资料，能够认识和理解。在英语教学中对于小视频涉及的一些概念、词组、语法和特定的知识应该在小视频中明确地呈现出来，以保证学生掌握重点内容。

(二)充分发挥现代网络通讯工具的作用

在翻转课堂的教学过程中要突出对各种网络信息工具的应用。当前移动端网络设备基本上每个人都拥有，因此要充分利用这些设备，实现翻转课堂向课外的延伸。

教师可以通过移动端的通讯工具，例如QQ、微信等建立班级的组群，教师在上课之前将翻转课堂的内容分享到班级组群中供学生学习。学生在完成对内容的学习之后以音频或视频的形式将学习的成果回传到班级组群中，接受教师和同学的检查监督。

(三)完善教学评价体系

高职英语教学在执行翻转教学的过程中要改革评价体系。通常翻转教学模式的评价体系由定量评价和定性评价两个部分组成[5]。定量评价的对象是学生陈述性知识的完成情况，例如课堂内容的预习、课后作业。定性评价是针对学生在学习活动中的参与表现，例如任务展示，随堂提问、互动等。完善的评价体系能够极大地促进学生学习的积极性，提升教学效果。

下面选择高职英语教学《大学英语翻译实践教程》[6]大一通用教材中“Food Processing(食品加工的秘密)”这一单元，简要演示如何实现翻转教学。

实现翻转教学的第一步是教师在授课前以教学内容的重点和难点为核心录制小视频。以选取单元内容为例，录制的小视频内容包括几个特点，出现教学大纲要求的词汇，单元内容中涉及的主要句型结构和重点语法结构，单元涉及的主要话题。

完成翻转内容的录制之后教师需要根据单元主题设置一个讨论话题，这一个单元的话题就是食品安全。在上课之前学生需要通过自己的移动端设备就设定的话题发表自己的见解，并在组群中汇报自己在学习过程中遇到的问题。教师在上课时首先就课程的主要内容进行简要的讲述，然后详细地讲解学生在观看视频的过程中遇到的问题，最后引导学生讨论与单元内容相关的话题，最终完成这一单元的教学。

四、翻转课堂在高职英语教学中的应用效果

(一)提高学生学习积极性

传统英语教学过程中，教师作为教学课堂的主要发起者，完全控制着教学活动的节奏，教学开展形式比较单一，致使学生对英语知识的学习产生了一定的消极情绪。翻转课堂模式突破了传统教学方式和教学手段的界限，使学生能够以自主投入的方式进行学习，切实满足了不同学生个体英语学习的需要。此外,翻转课堂模式强调教师同学生之间的交流，这种交流密切了学生和教师之间的关系，使教师能够及时发现学生在学习过程中存在的问题。在课堂上教师根据学生提出的一系列问题进行解答，使每一个学生都融入课堂教学之中，提高学生英语学习的成就感。

(二)提高学生学习自主性

翻转课堂教学在教学理念上强调教与学的融合，考核机制激励学生在课外自主进行英语学习。教学过程中主要的新知识由学生自己学习完成，因此，学生能够在学习的过程中依据自身的实际水平选择自身能够接受的部分进行学习，这有效地提升了学生学习的自主性，使学生在学习过程中获得了足够的成就感，这样的一种成就感会促进学生进一步深入学习相关的英语知识。需要注意的是，教师在教学过程中要做好引导和答疑的工作，对于部分未掌握正确英语学习方法的学生，教师要采用引导的方法鼓励他们逐步形成自主学习的习惯，并及时解答学生在学习中遇到的问题。翻转课堂的教育理念就是将学习的主动权转交到学生手中，使学生接受个性化教育，从而达到更好的教学效果。