新师范思想政治教育本科专业人才培养目标激励机制浅析

赖井洋

（韶关学院 马克思主义学院，广东 韶关 512005）

思想政治教育专业是高校马克思主义理论类专业设置中的三大专业之一，其人才培养目标既要保持原有的专业特点又必须适应新时代教师队伍发展的新要求。在新师范的背景下，思想政治教育专业就是为社会培养既能从事本专业教学教育工作的教师又能在党政机关和企事业单位从事以本专业为基础的宣传、组织、管理、思想政治工作的高级专门人才和应用型人才。因此，以理想人格为道德标杆，引导学生职业道德的养成；以研读马克思主义经典文献为导向，注重理论知识的积累和理论素养的提高；以师范生教学技能训练为抓手，强化专业实践能力的提高。由此而言，强化人才培养目标激励机制的实效性和长效性是新师范建设的必然要求。

一、以理想人格为道德标杆，引导学生职业道德的养成

理想人格是指在一定历史时期里体现了一定社会的基本道德原则和道德理想的人格典范。在不同的历史时期、不同领域，因其道德原则和道德理想的不同而导致其人格类型亦有异，但其对社会历史发展之引领作用则是相同的，而且均具有深远的意义。

在中国二千多年尤其是封建社会的教育历史发展过程中，儒家思想是历代封建统治者所主张的主流意识形态，孔子亦被尊为儒家之“始祖”，儒学之“至圣”，万世之“师表”。孔子好学，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”［1］94其弟子三千贤者七十二，而颜回则是其中的代表。子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”［1］75孔子直接称颜回为“贤”，是对颜回求“仁”的赞扬。由此，“孔颜乐处”为汉、宋以来的儒士奉为最高的人格理想与道德境界。在宋儒中，周敦颐教程颢、程颐“寻颜子仲尼乐处，所乐何事”［2］，就是教他们要像颜子一样超乎富贵，通过“希贤、希圣、希天”的精神追求去实现克己去欲、修身以成“圣人”，与天地参、立德以成“圣人”。周敦颐之学，续“道统”、启后学，其人格“光风霁月”；张载力学《春秋》，抱“民胞物与”之理想，发“为天地立心，为生民立命，为去圣继绝学，为万世开太平”［3］的豪壮志气，主张以德育人，变化气质，求为圣人，这一思想为朱熹等人的进一步阐发而影响更为深远。而朱熹则集理学之大成，朱子思想深刻地影响着后世学者思想之发展。就此而言，成贤成圣的儒家理想人格追求成为了引领社会的道德标杆。而现代教育家陶行知，一生关心、热爱中国教育。他推行“平民教育”，立志为中国培养100万农村教师，创办了中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范；为了中国教育的发展，他放弃高薪，拒绝仕途，捧着一颗心来，不带半根草去。为纪念陶行知先生无私的精神、高尚的品德，宋庆龄亲笔题写“万世师表”以纪念之。“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”［4］历代师者传道授业解惑的责任感和职业要求拱立起崇高的理想人格和圣贤气象，为社会所敬仰。自“孔颜乐处”“横渠四句”到“捧着一颗心来，不带半根草去”所具有的道德光辉成为了对后世学子的精神引领。

新师范语境下的思想政治教育专业，其人才培养的目标就是为社会培养具有崇高的职业理想，具有较高的马克思主义理论素养、扎实的基础理论、系统的专业知识和合理的知识结构，能运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的教学、教育及社会管理等方面的应用型人才，简言之，就是为社会培养优秀的中学思想政治教育课教师。教育乃立国之本，十年树木百年树人，教师的职业理想、职业操守直接影响到所培养的学生，影响到建设中国特色社会主义事业接班人的伟大事业。就此，从古代道德理想教育及理想人格中汲取精神养分，并以理想人格为道德标杆，结合新时代的新要求，分阶段、分层次，逐步构建职业道德养成体系，引导学生进行良好职业道德的养成，使之树立崇高的职业道德理想，是思想政治教育专业人才培养的内在要求和时代发展的需要。

二、以研读马克思主义经典文献为导向，注重理论知识的积累和理论素养的提高

马克思主义理论是中国教育事业发展的指引，马克思主义理论内容丰富、精神深邃，对其经典文献的研读要深、要精。围绕思想政治教育专业人才培养的目标，引导学生品读马克思主义经典文献，掌握马克思主义理论的理念，明晓马克思主义的理论架构，这就需要我们在思想政治教育的人才培养全过程中，贯彻激励机制，逐步的引导、灌输，并使之愿学、乐学，从而提高学生的马克思主义理论素养。

在实施研读马克思主义经典文献激励机制中，激励目标的确定可以提高经典阅读的实效性。具体实施中，我们遵循从易到难的原则，过程环环相扣。第一阶段的目标，在于培养研读经典的重要性意识。第二阶段的目标，则是让学生开始接触经典。第三阶段的目标，是对学生的读书笔记设置一定要求，让学生将理论从输入开始转为输出，对学生的要求开始提高。这是将学生从被动接受知识到积极思考的一个关键步骤。第四阶段的目标，则是鼓励学生将笔记成果予以整理，写成论文，尝试在专业刊物上发表；这个阶段目标的实现依赖于前三个目标的落实。到此阶段，学生的主观能动性得到极大发挥，实现教学目的的循序渐进。具体而言，就是在新生入学后，教师就为思想政治专业本科生推荐100本专业“经典与前沿”书目，要求学生在每学期里，制定学习计划，完成一定数量经典书目的研读，并鼓励学生多读专业领域以外的书籍，扩大知识面，同时，组织读书报告会，学生相互点评，教师总评并颁发奖品和证书，旨在逐渐形成良好的学习氛围和学习能力。这个措施的推行和落实，收效明显：据学校图书馆统计数字显示，思想政治教育专业学生在图书馆图书借阅频次在全校名列前茅；2018年5月，2016级思想政治教育专业学生参加广东省高校图书馆经典阅读人文知识竞赛（校内决赛）荣获一等奖；2016年，在广东省委宣传部开展的全省普通高等学校大学生“品读经典”征文活动中，2014级思想政治教育专业学生的征文《正视历史，不卑不亢——读〈马克思恩格斯论中国〉有感》荣获一等奖，2013级历史学专业同学的征文《且看今日之“雾月十八”——读〈路易·波拿巴的雾月十八日〉有感》荣获三等奖。几年下来，学院从思想政治教育及各专业学生的100多篇习作中评选出58篇优秀作品，集结为《“品读经典”学生作品选》，内容包括阅读马克思主义经典及其他经典文献的感悟与体会，该书2018年已由暨南大学出版社出版。

由于专业人才培养目标注重了学生理论素养的培养和理论知识的积累，近年来，思想政治教育专业考研人数逐年增多，录取率达到30%以上。又由于在校时得到了理论素养的培养，为毕业后的工作提供了理论支撑，学生在工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力不断增长。如：2017年，思想政治教育专业2004届毕业生邓华对国家统编教材小学语文课本《海上英魂》一文中的第三、四、五自然段的9处内容提出了修改意见，并得到了教育部的采纳，同时获得了国家、省、市奖励。教育部教材局在来函中写道：“邓华同志，您好！我局收到全国政协转来的您关于修正小学语文课文《海上英魂》中错误的函，对您提出的相关意见进行了认真研读和学习，同时转相关编写出版单位语文出版社进行研究处理。语文出版社对此非常重视，与教材主编一道共同查阅了有关史料，并征求了有关专家的意见，形成了修改情况报告。”韶关市电视台对此进行了专题报道。专业人才培养是一个系统工程，涉及方方面面，理论知识的积累和理论素养的培养则是其中的基础性工作，“九层之台，起于垒土”，没有一定理论知识的积累和理论素养的培养，分析问题和解决问题能力的发挥将会受到极大的限制。

三、以师范生教学技能训练为抓手，强化专业实践能力的提高

新师范所培育的学生，其职业前景就是将来成为一名合格的人民教师，当然，从合格的教师华丽转身为优秀教师则是其职业生涯的奋斗目标之一。合格教师的标准是什么呢？师德师风是摆在第一位的要素，而理论基础及包含表达能力、书写能力、多媒体教学方法的运用等教学技能的掌握，则是一名合格教师应有的“基本功”。围绕专业人才培养的目标要求，我们以提高教学技能为抓手，强化了专业实践能力的训练，从而夯实了学生的教学技能基础。

与注重师范生研读、板书等基础能力的提高相结合，精心组织学生参加各类师范生教学技能竞赛，是思想政治教育专业发展的一大亮点。

举办师范生教育技能比赛是思想政治教育专业创办以来的传统活动，尽管刚开始的竞赛局限于本专业，后来也吸收其他专业学生参与，但其主体仍然是思想政治教育专业的学生。2006年后，该专业学生开始走向更大的舞台，参加校级或省级的教学技能竞赛的人次在不断增多。为了提高参赛学生的技能，我们建立了师范生实训机制，指定专任教师加以指导，并进行层级选拔，即从院系竞赛获得名次的学生中选拔出参加校级的竞赛，再从校级竞赛的本专业学生中选拔出参加省级竞赛，从而保证了参赛学生的技能水平。这种专业而持续的训练，为学生未来成长为高素质教师打下了坚实的基础。

据不完全统计，思想政治教育专业的学生在省级及以上级别的中学政治课教学技能竞赛中所取得的特等奖、一、二、三等奖多项。如：2013年获得广东省师范生教学技能竞赛奖2项，其中二等奖 2人次；2014年获得“华文杯”全国师范高校师范生教学大赛奖2项，其中一等奖1人次，二等奖1人次；广东省师范生教学技能竞赛奖1项，其中二等奖1人次；2015年“华文杯”全国师范高校师范生教学大赛奖4项，其中特等奖1项，一等奖2人次，二等奖1人次；2016年获得广东省师范生教学技能竞赛奖1项，其中二等奖1人次，全国性的师范生教学技能竞赛奖10项，其中特等奖10人次；至2019年，思想政治教育专业学生获得广东省师范生教学技能竞赛各项奖励达20人次以上，年均至少3人次以上。与此同时，为了贯彻理论与实践相结合的原则，我们在学生中开展了每年一次的“调研韶州活动”，让学生在调研中体悟韶州本土文化的特色。学生在教师的指导下确定选题、开展调研并完成调研报告，既培养了学生的调查兴趣与写作能力，又体现了为当地经济社会发展服务的要求，这一举措激发了学生探究社会问题的积极性，学生以此为基础积极申报韶关学院大学生创新创业项目，就原政务学院而言，2015年学院共有10项项目立项，2016年共有12项项目立项，2017年共有24项项目立项，其中以思想政治教育专业学生的项目为多数，其成果不仅荣获广东省大学生“挑战杯”课外学术作品竞赛奖，而且还在《南方论刊》《魅力中国》《环境保护与循环经济》《神州民俗》等刊物发表。

学生考研，蔚然成风。在学校考研鼓励政策与奖励举措的大力推动下，学院及专业均设立了考研指导小组负责学生考研指导，科任教师结合专业课程辅导学生，从而使考研风气日浓，而思想政治教育专业学生的考研人数呈递增趋向，学生达线及录取率不断提高。据统计：2013届达线6人，录取6人；2014届达线7人，录取6人；2015届达线10人，录取9 人；2016届达线13人，录取13人，其中（985、211）录取6人。2017届达线8人，录取8人，其中（985、211）录取6人；2018届达线11人，其中（985、211）录取6人；2019届 达 线9人，录取7人，其中（985、211）录取5人；2020届达线10人，其中（985、211）录取2人。这些成绩的取得不仅与专业课程教师在平时教学上的辅导紧密相关联，而且也与专业人才培养的得力举措分不开，凸显了目标激励的长效性。

总之，新师范思想政治教育本科专业人才培养目标激励机制是一个系统的工程，物质上的激励能促使目标实现呈现应时性或称及时性的导向，而理论知识和实践能力方面的激励可以进一步升华至精神的层面，这种激励具有持久性，并能为学生的发展提供强大的精神动力，使之在日后的工作中发挥出更大的作用。