农村初中物理实验教学的困惑及对策

马兴忠

(甘肃省华亭市职教中心 744100)

一、全县农村初中实验教学现状

笔者通过深入各学校进行调查研究，采取与师生座谈、组织学生填表等，从而了解实验教学的现状.从全县农村八所初中的学生问卷调查中发现，只做演示实验或部分做演示实验的高达百分之七十 .由于升学压力，初二年级比初三年级稍好，初二年级做分组实验的有百分之六十，而分组实验初三不做的占百分之八十七点五，这说明，为了追求升学率，将‘做实验’变为‘说实验’了，因为器材短缺分组实验开展不了的占百分之十，各学校均无专职的实验员和专门的实验室.

通过上述调查分析发现，农村初中确实存在不重视实验，不会做实验，只做演示实验不做分组实验或说实验等情况.

二、调查发现实验教学中存在的困惑

1.领导不够重视,教师只做演示实验,不做分组实验

大多数学校，领导对实验教学很少过问，教师只是做做演示实验，让学生看看现象，很少让学生亲自动手，剥夺了学生动手探索的能力.教师认为分组实验花费时间长，课下需要精心准备，因为农村初中没有专职的实验员，物理老师即实验员，还需老师亲自从仪器室借仪器.甚至有些学校实验室被占作它用，分组实验只能在教室进行，教师嫌麻烦，往往就把分组实验省略了，直接给学生给出实验结果，让学生记住，做题时应用，这样学生心中存在大量困惑，应用过程中也不会得心应手.比如，液体压强，如果教师按大纲要求，事先准备好器材四人一组，让学生自己探索，自己得出液体内部压强的四条规律，学生会很兴奋，不但思维敏捷，而且还会提一些非常有趣的问题，探索劲头十足，对所学内容理解深刻.

2.实验设备、器材短缺,教师心有余而力不足

(1)配备的实验器材与学科教材不配套

实验器材是多了，但大量的器材只是充量充数.有的器材相关教材上没有相关实验，用不了还占地方；有的教材上需要的实验器材在满满的仪器室中却找不到.如：电学分组实验，需学生自备电池、导线等.

(2)实验器材质量差，不实用

如：内燃机模型、活塞、连杆、飞轮的运动不符合四冲程的规律，完全是乱的，老师无法利用模型向学生解释内燃机的工作进程，这不仅影响了教学，影响了学生的学习，反而对学生有误导的作用.由于使用时间太久，部分实验器材老化，效果差.电流表、电压表数量少，质量差，分组实验做不了，即使勉强能做，一节电学实验老师不知要为学生调节电流表和电压表多少次.这样，导致了学生怀疑很多实验得出的规律，很多概念也很难理解，从而学生心里排斥实验，老师多次使用这样的实验器材也产生了反感的心理.我记得我曾经从教的一个山区初中，实验室只有八架托盘天平，而且两架是坏的，面对50多双渴望的眼神，我只能用这八架天平将学生八人一组，放在教室让学生学会使用天平.

很多实验器材缺乏而得不到及时补充，一方面，是学校经费有限，学校要节省开支，还有很大一部分是一线教师没有及时汇报，而实验员只管钥匙，不了解具体情况，而且也不关心，没有及时汇报添置器材.

3.教师对物理实验的认识不够，或者专业程度不高，实验技能差，不能适应实验教学的要求，为了追求升学率，变做实验为说实验

(1)有些学校的物理教师不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，从而严重影响了实验教学的正常进行.

另外，也有很多老师认为物理现象很简单，司空见惯，没有做实验的必要.做实验浪费时间，效果还不一定好，不如教师把实验的重点环节及规律一说，让学生记下，做大量习题，应付中考，自己的升学率提高什么都好.我听过县城一名名师的物理课，讲电流表的认识，但一个电流表都没有拿，只是照课本图说电流表如何读数，如何使用(连接)，老师像唱一样，用土话讲了一遍，开始练习读数，居然有30名学生会读数，这样的“说实验”居然中考还会考出好成绩.因而导致以前做实验的老师，也开始在“名师”的影响下不做实验.说实验升学率会更高，何乐而不为呢？如力的作用效果实验，一般教师都是通过师生共同举几个生活中用力的实例，分析力的作用效果是什么，根本没有进行实验来再现力的作用效果.

(2)有些实验以前做过，但效果不好，教师又没有设计出新的教学方案进行改进实验，于是，干脆就不做了，如：晶体的融化与凝固，探究晶体的熔点，探究电热与哪些因素有关等实验，在做之前除要做长时间的准备工作之外，需要的实验时间长，而且效果经常不好，得不出我们需要的实验结论.因此，很多教师就用讲解实验代替做实验.

(3)教师没有自制器材，修复器材的习惯.如研究液体压强的压强计，橡皮膜破了很多老师也不去修复，基于这些原因，导致做分组实验无法展开，长此以往，老师就养成不做实验的习惯，这样省事省时省力.

4.教师紧缺没有专职实验员，也没有专门的实验室

调查发现，笔者所在县的八所农村初中都没有专门的物理实验员，物理仪器室由物理教师兼管，每一个物理老师都有自己的授课任务，因而只是负责管理仪器，而要做演示实验和分组实验要事先找管理老师借，演示实验所用器材少，好借.而分组实验需要器材多，第二天要做实验，前一天要借器材，要准备，器材拿到办公室老师调试好后，第二天拿到教室，分发给各个小组，做完后上交给科任教师，再交给管仪器老师，非常麻烦.有时器材损坏了还要赔偿，久而久之，管器材的老师也有意见，就会说，你能不能不做分组实验，太费事了.由于管实验室的老师只管器材的领用，对实验室哪些器材损耗了，需要补充，根本不知道，这就造成了实验器材严重短缺，教师也就干脆不做实验，照着课本图解讲解.大部分学校没有专门的实验室，分组实验只能拿到教室内进行，费事费力，效果不是很好，如果老师准备不充分，课前自己不准备试做、有可能失败，这样这节课就被浪费掉了，有实验室提前在实验室内准备好一切，教师试做，如果成功再把学生领到实验室，这样这节课课堂效率高，成功的几率大，学生能体验到成功的喜悦，能够收到事半功倍的效果.

三、解决问题的方法

1.各级领导要重视实验教学，建立健全完整的实验教学管理制度，杜绝只做演示实验，不做分组实验的现象

学校领导要高度重视实验教学，指定一名校领导分管实验教学，建立健全实验教学管理制度.把分组实验教学纳入教学考核中，做到教师做实验有记载，仪器领用有记载，领导监督有记载.督促老师做分组实验，有条件的学校可在实验室准备实验器材，教师事先做，成功之后，再将学生领入实验室进行实验，每次实验都要有详细记录，以备检查.实验完后要写出实验报告，教师批阅，学校抽查.

有实验室且配备了实验员的学校可让实验员提前准备实验器材，到实验课教师将学生分好组领入实验室，这样省时省力，实验效果也好.

2.针对实验设备，器材短缺的情况，要从以下几个方面解决

(1)各级教育部门要高度重视，根据农村学校实验器材短缺情况，让各学校上报清单，及时解决并补充，并派专人管理.对于质量差不适用的器材，该换的换，该报废的报废，用真正能用的实验器材，给实验注入活力，满足学生的求知欲望.

(2)对于以前做过，但是效果不好的实验，鼓励教师设计新的教学方案，并进行多次尝试，或组成攻坚小组，攻坚克难，找出失败原因，反复试验，直到成功为止.

(3)鼓励教师自制实验器材，学校定期举行自制教具比赛，奖励一部分教具做的好的教师，带动全校自制教具进入新高潮.同时让老师鼓励学生做课后的“做一做”.如学完声的传播后，可让学生用纸杯绳子做土电话，效果非常好.经常自制一些实验器材，以弥补实验器材的不足，如自制温度计，密度计，土电话.同时尽量鼓励学生做小实验，小发明等，一方面缓解了器材的不足，另一方面，也极大地激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生的科学精神.

3.提高对物理实验教学的认识，勇于改进

(1)首先要提高教师对物理实验教学的认识，让其明确实验教学目标任务，了解仪器的性能，明确实验操作的规程，定期对农村初中的物理教师进行实验培训，通过培训使教师明确做实验的重要性，养成做实验的习惯，同时组织教师观摩实验做的好的教师的实验课，让其学会如何做实验.

(2)督促教师对以前做过的失败实验，进行反复探索，寻找失败的原因，设计新的方案进行实验，如做磁生电实验，用课本介绍的用一根铁钉，连接导线.灵敏电流计上指针无论如何也不转动，说明产生的感应电流太小，而改用螺线管后指针转动幅度特别大，效果很明显.

4.建议上级主管部门给农村初中派一名专门的实验兼仪器管理的人员

这样既减轻了科任教师的负担，也能使实验仪器更加充分利用.科任教师把本周内要做的实验写成清单交给实验员，让实验员提前准备，到实验课上，科任教师只需将学生带入实验室，让实验员组织实验，科任教师从旁协助，这样提高了实验的效率，又节省了任课教师的时间，再也不用器材大搬家.同时，建立完整的器材管理制度，分组实验实验员分好组，科任教师将学生带入实验室，实验员将桌上仪器清点交给组长，实验完后，各组检查仪器，没问题时才能带学生离开.对人为损坏的要照价赔偿，属于正常破损的要报破损，这样，仪器室、实验室连成一片，方便管理，所以强烈建议各学校要将占用的实验室重新恢复，让学生能在宽敞、舒适的实验室内进行实验.

总之，要解决农村初中物理实验教学的困惑，各级教育部门的领导要高度重视，大力支持，各学校的校长要坚持不懈，提供宽敞的实验室及充足的实验器材，配好实验员，建立完善的制度管理，使实验教学成为物理教学的一部分，物理教师及实验人员要提高自己的素质，严格按实验操作方法进行，就能做好实验，上好实验课，坚决杜绝只作演示实验，不做分组实验，或变做实验为说实验的现象，还实验教学一个明朗的天空.