自主预习在数学课堂教学中的有效性策略研究

卢 明

(福建省福州市第十中学 350011)

建构主义学习观认为，主体在参与学习中对一些知识的认识有一定的模糊感和陌生感，需要学习主体在类似的创造中掌握新的知识.为此，教师在教学过程中不应将学生放在被动的学习地位，而是给予学生一定的时间和空间，让学生成为学习的主动者.初中学生正处于人生的青春期，他们个性比较浮躁，对于主动学习的意识比较淡，尤其是对于未知的新领域进行自主学习的意愿更少.为此，教师应采取一定的措施，激发学生自主学习和自主预习的习惯，引领学生健康积极发展.那么，初中数学教师应如何引领学生自主预习呢？

一、明确利弊，指引学生树立积极预习意识

数学教学中，我们应该从当前的教育教学实践需要着手，要把数学的教学重点和难点挖掘出来，并给予学生一定的预习指导，帮助学生树立自主预习的基本意识.向学生阐明课前预习的重要性和不预习的弊处，是让学生养成预习习惯的前提.为此，数学教师应为学生多举例子，将班上经常预习的学生作为其他同学的榜样，让学生意识到预习是提前掌握相关学习内容的方法.教师还可以将不经常预习的学生作为反面例子，通过对比，学生就会觉得预习比不预习要好很多.这样不仅可以调动学生预习的积极性，还能引领学生进行自主预习.

二、及时检查，督促学生形成数学预习习惯

即便教师给予学生预习指导，一些学生仍然无法养成预习的习惯，或者一些学生根本就不知道自己要从哪方面进行预习.这就需要数学教师结合要讲解的内容为学生布置一定的任务，然后给予学生一定的检查.检查的方式有:批改学生的预习笔记、课内提问检查、组长抽查等.一旦教师经常检查学生预习的状况，学生就会意识到预习的重要，学生预习的水平自然提升.

例如，在“整式”预习活动中，教师可以为学生布置以下的预习内容：认真地阅读课本内容，把不太理解的内容标注出来.在正式上课中，教师可以通过提问的形式检查学生的预习状况：用含有字母的式子进行表达时应注意哪方面的书写？用含有字母的式子可以表示哪些方面的知识？如此，如果多数学生能回答上来，证明学生在课下进行了预习，教师要及时给予学生表扬，让学生产生后期预习的动力，带动自主预习的气氛.

三、多种渠道，让学生预习更加快捷而有效

高效课堂的实施，不仅仅取决于教师精彩的讲说，更在于学生主动的参与.在预习环节中，教师要利用教材中知识的多样性，为学生提供多样的预习方式，使学生对预习不感到抵触，从而带动学生预习的主动性，提升学生在后期课堂的主体地位.在具体预习环节中，教师可以实施如下的预习方法：

1.巩固性预习

依据初中数学的学科特点和学生的学习发展规律，初中数学的预习主要是为最近几节课的听课做准备打基础的，为此，在预习的过程中，教师要让学生进行知识体系的预习，而不是单独预习某一个具体的知识点，这样可以让学生在课堂中对数学知识形成一个体系.

比如，我们学习二次函数的应用，教师可以让学生预习二次函数定义及图象，还要预习二次函数的性质及在同一坐标系中函数图象的画法等.通过一个体系的预习，学生对二次函数的认知成为一个整体，在课堂学习中他们就会更加明确将来的学习任务，达到较好的学习效果.

2.目的性预习

俗话说“有的放矢，事半功倍”.学生的预习应该带着目的性，没有目标而进行预习，好比一艘没有船桨的船只，失去前进的方向.所以，教师要给学生一定的预习提示，让学生对预习有一定的心理准备.如果老师在课前适当地对本节内容提出几点要求，明确一下预习的重点和学习的难点，学生就能带着目的去预习，去努力学习和温习教材中的相关重点.并且在给予学生重难点指示之后，教师要让学生在预习中将自己不懂的知识点圈画出来，以便在课堂上认真听讲或询问老师等，从根本上将疑难消灭在萌芽状态.比如，在学习一元一次不等式的解法时，教师要将预习的重难点讲给学生，如，利用不等式的性质正确求一元一次不等式的解集，能准确地把不等式的解集表示在数轴上；探索一元一次不等式的一般解法，不等式的性质3的应用，注意不等号方向的改变.在明确了教材的重难点之后，让学生预习如何解答一元一次不等式，解答一元一次不等式的步骤有哪些，试着解答书本中的一元一次不等式练习题.当学生带着教师的明确方向进行预习，这样的效果自然较好，可以提升课堂的整体教学效果.

3.训练性预习

数学是工具，工具只有通过实际的操作和使用才能知道是不是真的好用，真的能用.所以我们在预习环节中也要做到这一点.教师在让学生进行预习中，还可以为学生设置一定的训练题，让学生预习之后进行作答.这样可以检测学生预习的基本效果，还可以让学生通过由点到面的形式掌握知识.比如，在学习《实际问题与二元一次方程组》时，为了突破难点，教师可以从多个方面去设计不同类型的题目，目的是训练学生能在一元一次方程的基础上构建二元一次方程组，熟练运用二元一次方程组解决实际问题.之后教师设计出的预习题目可以是(1)“鸡兔同笼问题”“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足.问鸡、兔各几何？”请找出两组等量关系.(2)某校组织198名毕业学生到林地玩，一部分学生坐在草地上唱歌，另一部分学生在河边散步，唱歌的学生是散步学生的2倍还多10人.问唱歌、散步的学生各有多少人？找出两个等量关系.在给学生出示预习题目时，教师要记住的一条是，不能为学生搞题海战术，而是力求出的题型短而精，通过细小的生活问题，激发学生积极动脑，在问题的带动下，让学生渐渐掌握相关的知识.

四、关注预习反馈，结合学生问题及时给予指导

在传统的教学观念中，教师为学生布置预习任务之后，到了课堂对学生的预习效果不予理会，而是由着教师的教学设计而进行授课.在这样的情形下，多数学生认为教师布置的任务就是一种形式，于是偷懒的现象自然而知.要想让学生保持长久的预习状态，教师需要对学生的预习状况进行关注，并对学生没明白的知识点进行重点讲解或指导.

例如，在“直线、射线、线段”预习之后，有的学生会在预习中将自己的疑问写出来，比如有的学生对这三种线的认识存在误解，有的学生纯粹不理解这三种线如何区分.所以，在课堂上，教师要着重讲解清楚这三种线的区分及在生活中的例子等.比如，教师可以采用多媒体的形式为学生呈现这三种线.在多媒体中体现的画面有孙悟空的金箍棒、两条无限延长的公路，还有手电、电影播放器发出的光等.通过这些视频实物，让学生寻找它们之间的区别.教师可以让学生在观看视频之后进行合作交流，寻找其中的共同点和不同点，然后通过抽查的形式让小组代表进行回答.这样以来，学生的主动思考和合作积极性得到提升.结合学生的回答，教师进行详细的讲述和总结，这样就会让学生清楚教材的基本内容，提升课堂的整体教学效果.

总之，预习是学生提前了解教材知识的基本途径，是查找自身学习问题并进行重点突破的有效途径.但初中学生正处于人生快速成长时期，他们的性格多样、自觉性较差.数学教师要结合学生的特点和数学教材的特点，鼓励学生自主预习.为了让学生有明确的预习方向，教师可以给予学生一定的预习指导，让学生掌握一定的预习方法.在学生预习之后，教师还要对学生预习状况进行一定的检测，便于及时发现学生预习存在的问题，及时调整教学方法等.预习是提升学生数学素质和数学能力的砝码，为了提高学生的数学整体能力，我们每一位数学教师都应将预习作为教学工作的一部分，坚持不懈地狠抓落实.