初中化学实验教学策略研究

秦龙芍

(江苏省如皋市吴窑初级中学 226500)

化学学科的课堂教学不像语文、数学这些科目，这几种教学科目更加注重理论知识的讲解和教授，而化学这一学科是理论知识和实践操作紧密结合，在教学工作中更加注重化学实验操作的教学.化学实验是学生学习初中化学的一个重要且主要的途径，学生通过化学实验，可以更加深刻、更加直观的理解化学课本中抽象乏味的理论知识，调动出学习化学的兴趣和积极性，同时有效的培养自主探究和逻辑思维的能力.因此，教师要积极的转变教学的理念和方式，完善化学实验的教学课堂，规范学生在化学实验方面的操作意识，注重“以生为本”，努力实现“绿色教学”.

一、转变教学理念与教学方式，注重“以人为本”

随着新课程的改革和发展，“以人文本”的素质教育观念成为了教师教育工作的主流理念，教师逐渐抛弃应试教育，开始转变自身的教学理念和教学方式，从关注学生的学习成绩转变为关注学生的全面发展和综合素质的培养.就初中化学而言，“题海式”的教育方式不利于学生的学习和进步，这样的教学方法无法帮助学生真正的理解化学理论知识，无法让学生由浅入深的接触化学知识，因此，教师要紧紧跟随新课程改革的脚步，注重“以人为本”，做到“以生为本”，把学生放在课堂教学的主要地位上，凸显以学生为主体、教师做引导的教学理念，从学生学习的实际情况和身心发展状况出发，因材施教，制定适合每一位学生的化学教学工作.

例如，教师在针对“我们周围的空气”这部分的化学内容时，可以积极的转变传统的教育理念和教育方式，不仅仅是给学生讲解片面的理论知识，让学生单纯地对化学内容进行记忆，而是巧妙地利用身边可接触到的各种教学资源，如多媒体动画、课堂演示实验等，引导学生深入、直观的学习并且理解“我们周围的空气”.就以课堂演示实验为例，在教学“我们周围的空气”知识内容时，教师可以通过课堂实验测定空气中氧气含量的实验演示来引导学生进行学习.首先，教师先在课前准备实验所需材料，在进行实验前先为学生讲解此次化学实验的实验原理.如:空气中氧气含量的实验原理就是红磷燃烧后，消耗氧气，使内部气压减小，小于外部大气压，使水被外部大气压压入集气瓶内.其次，在进行实验时要让弹簧处于关闭的状态，集气瓶内加入少量水，并做上记号.在为学生演示实验步骤时，可以适当放慢进程，适当地让学生注意实验细节.然后通过小组讨论观察操作过程中的实验现象，如:1.红磷燃烧，产生大量的白烟；2.放热等等现象.最后通过小组讨论所得现象进行实验总结.通过教师展示的不同实验内容，让学生真正的理解空气中二氧化碳、氧气的性质，从中感受到化学知识的真正魅力.

二、提高自主探究意识和能力，调动学生兴趣

教师在进行初中化学的实验教学时，要重视锻炼学生的自主探究意识和能力，自主探究的意识和能力对于学生自主学习化学有着积极的影响，教师培养学生自主研究的意识和能力，可以有效地帮助学生提高学习化学的质量和效率，让学生对化学的学习产生浓厚的兴趣.因此，教师在化学实验的课堂教学中，可以巧妙的结合学生的实际情况和学习情况，制定适合学生的实验课堂，激发学生学习化学的兴趣，并且有意识地引导学生对化学知识进行自主探究.这样的实验课堂教学可以改变学生被动学习化学知识的局面，让学生积极主动地吸收化学知识.

例如，教师在上人教版九年级上册“燃烧及其利用”这个单元的内容时，就可以针对这个单元制定一个蜡烛的燃烧实验，让学生从日常生活十分常见的“蜡烛”中探索化学实验，在调动学生的学习兴趣的同时，对学生提高自主探究意识和能力都十分有利.教师可以在化学实验课堂中给学生进行“蜡烛燃烧”的演示实验，引导学生自主探究“蜡烛燃烧”的条件和现象.同时应引导学生进行化学实验，以此来巩固学生对这一单元的知识掌握.以燃烧为例，以分组的形式为各组学生准备烧杯、热水、白磷、铜片与红磷进行实验操作，让学生通过实操来观察实验现象来进行分析，通过现象分析最后得出实验结论，即燃烧所需的条件为:

1.可燃物；

2.有氧气或者空气；

3.要达到燃烧所需的最低温度也就是所谓的着火点.

通过实验形式来加深学生对燃烧这一知识点的深刻记忆，让学生通过这样直观的演示实验与实操实验来进行观察与探究，逐步提高学生自身的探究意识和能力.

三、培养学生化学的思维方式，拓宽学生视野

传统的教学模式中，教师会单单围绕化学课本进行教学工作，教师在化学实验课堂中只会根据课本的内容进行讲解，不会针对化学知识展开更多的扩展，这样单调的教学内容不利于学生在化学方面的逻辑思维能力的培养，学生的思维得不到锻炼，化学知识的视野得不到拓宽，学生的化学能力在很大程度上就会被限制.因此，对于初中化学的实验教学，教师要结合网络中的化学资源，对初中化学课本中有限的化学知识进行最大程度的拓展，积极的创新初中化学的教学内容，从而培养学生的逻辑思维能力和方式.

例如，教师在上人教版第二单元中“氧气”这一小节的内容时，就可以充分地拓展化学课本中的内容，给学生提供一个“氧气的制取”的实验课堂，让学生通过实际的实验操作对氧气的性质进行探索和思考.在整个实验操作的教学过程中，教师要巧妙地给学生设置一些注意事项提醒，如:选择使用长颈漏斗，注意长颈漏斗的下端管口应插入液面以下，形成液封，防止生成的气体从长颈漏斗逸出.使用分液漏斗时无需考虑这个问题.让学生带着注意事项问题来操作化学实验，在实验的过程中不停地思考、分析，从而深入的理解并且学习氧气的性质.教师用这样的化学实验课堂，可以在提高学生的动手操作能力的同时，培养学生在化学方面的逻辑思维能力，让学生真正的观察实验、思考问题，把化学这门科目的意义真正的发挥出来.

四、规范学生化学实验的操作，实现“绿色教学”

教师要及时地规范学生的化学实验意识和操作，让学生在学习化学知识的过程中，提高学生的综合能力和综合素质，引导学生认识到化学实验操作的规范性和重要性，也帮助学生认识到实验操作中产生的各种化学物质对于人类的影响，实现真正意义上的“绿色教学”.

例如，教师在上人教版九年级上册的“二氧化碳和一氧化碳”的这部分化学实验的时候，可以及时的引导学生认识到“一氧化碳”、“二氧化碳”等化学物质的操作规范，当学生学习到一氧化碳对人体有一定的危害时，教师就要指导学生在实验操作的过程中做好尾气处理，将一氧化碳充分地反应掉，保证学生实验操作的规范性和安全性.这样的化学实验课堂可以让学生的实验操作更加规范，更加安全，同时理解化学实验中各个步骤的真正意义，帮助教师实现“绿色教学”.

综上所述，教师在进行初中化学实验课堂的教学中，要积极的转变教学的理念和方式，提高学生的自主探究意识和能力，培养学生逻辑思维，规范学生在化学实验方面的操作，努力实现“绿色教学”.