初中生物理语言表达能力发展方法初探

朱舒雁

(江苏省苏州市吴江区八都学校 215200)

在日常的物理教学中，我发现很多初中生不知道如何用物理语言交流、回答问题，这大大降低了学生上课思考与交流的积极性，最终出现教师只能自问自答的尴尬场面.为此，我针对初中生物理语言表达力的发展方法在教学中进行了研究.

一、培养初中生物理语言表达力的意义

1.义务教育物理课程标准的要求

《义务教育物理课程标准(2011年版)》中多方面提及对初中生物理语言表达能力的要求，包括能够以书面和口头表述观察到的物理现象、自己的观点、发现的问题、探究的过程和结果等等，最终获得由初步的信息交流能力.

2.提高交流合作能力，树立自信

传统的课堂以讲授法为主，学生在课上鲜少有发言的机会，学生与教师、学生与学生之间缺乏足够的交流与沟通.久而久之，学生在课堂上变得越来越沉默——教师提问学生时，只能点名回答，几乎没有学生积极举手；教师要求学生交流讨论时，也只有部分学生会窃窃私语，很多学生都只是用眼神交流.

3.形成物理思维，为高中物理学习奠基

物理作为一门基础科学，是初高中学生必须学习的课程.初中物理的难度虽远远低于高中物理，但学生可以通过初中物理的学习，掌握一些基础的物理方法和物理语言，初步养成用物理的思维思考、解释问题，为高中物理的学习奠定基础.

二、初中生物理语言表达力的发展方法

1.营造轻松和谐的课堂氛围

幽默、轻松、民主、和谐的课堂氛围会让学生更敢于进行言语表达.教师亲切自然的仪态面容、幽默风趣的教学语言、包容一切正误发言的教学态度也都能在很大程度上缓解学生面临提问时的紧张情绪.在物理课堂中，学生最喜欢的是各种小游戏和活动体验，尤其是颠覆认知、效果夸张的实验更能激起学生的好奇心和求知欲，学生会更愿意主动参与到课堂交流学习中来.

2.创造书面口头的表达机会

(1)课本阅读，复述背诵共参与

初中生在初二年级才开始正式学习物理，对物理语言的认识和积累都比较少.课本阅读是学生认识物理语言最便捷的方法.在每次新课前，教师要求学生花一两分钟时间快速通读本课内容，划出并尽可能记忆重点内容(专有名词、定义、结论等).

在新授课教学时，教师可让学生直接复述或背诵简单的物理名词及定义.以“认识与杠杆有关的名词”的教学片段为例：学生通过课前通读课本“杠杆”，简单了解了本课涉及的一些专有名词如，杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂等.

学生通过阅读自学就可以理解并背诵出这些简单的物理名词及定义.对于较难理解的内容，比如功率的定义是“功与做功所用时间的比”、功率的大小等于“单位时间内所做的功”，实验的结论等，学生可在阅读记忆的基础上，首先知道这些内容的表示方式，再通过教师引导知道这些定义、结论是如何得到的，最后理解并复述这些内容.

(2)开口说话，从生活语言起步

在物理学习过程中，学生需要描述各种生活现象和物理现象、设计简单的实验步骤，但却不知道从何处下手，更害怕回答错误.因此，教师在教学过程中要包容学生所有合理、不合理的回答，肯定学生的努力思考过程.同时，教师可先引导学生确定研究对象，观察研究对象发生的变化，然后鼓励学生用生活语言描述自己观察到的现象，再将学生的回答以物理语言方式表达出来，最后选取类似的事例让学生练习表达.

(3)框架构建，善用简单探究实验

物理教材中，每节课都有很多实验，包括活动、学生实验等.教师可以充分利用这些实验，为学生创造物理语言表达的机会.科学实验包括提出问题、做出猜想、设计实验、实验数据收集、数据分析、得出结论等步骤.教师可以通过每个步骤对学生的物理文字、口头语言表达力进行训练.以实验“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”为例：

实验前，教师将学生分为4大组，每4位学生一小组，每一大组领取一个任务实验，四大组分别探究滑动摩擦力的大小与接触面积、速度、压力、接触面的粗糙程度的关系.每一小组在实验过程中都需要填写“实验记录表”.

当各小组大致都完成实验，教师请每大组推选出一小组上讲台进行实验结果汇报.小组中，一人为主讲，主讲人按照学案“设计实验”部分讲述本组实验；一人操作手机爱莫助手(类似于实物投影，但较之更方便)，两人实验操作.

类似的简单实验还有很多，如“探究液体蒸发快慢与什么因素有关”、“探究动能大小与哪些因素有关”、“探究影响导体电阻大小的因素”等.学生刚开始使用“实验汇报表”进行小组实验时，教师需要较多地参与、引导.经过一个学期的练习，大部分学生就可以较好地完成小组实验与汇报.

(4)符文转换，物理语言分步说

在物理学中，每个物理量都有与之相对应的符号.在解释生活现象中的物理原理时，很多时候都会用到物理符号.以“用物体的浮沉条件说明孔明灯升空的原理”为例：学生已经学习了物体的浮沉条件，结合受力分析知道孔明灯上升的原理是：“∵G总=G热空气+G孔明灯.又∵G热空气↓,∴G总↓.∴F浮>G总”.在课堂表达时，要求学生通过符文转换，用物理语言说明原理：

第一，明确每个符号的意义.如“F浮”表示孔明灯受到的浮力；“↓”表示变小.

第二，将符号关系式译成文字.如“G热空气↓”译为“灯内热空气受到的重力变小”；“F浮>G总”译为“孔明灯受到的浮力大于孔明灯与灯内热空气受到的总重力”.

第三，用物理语言分步说明.孔明灯与灯内空气受到的总重力等于孔明灯受到的重力与孔明灯内空气受到的重力.孔明灯点燃后，灯内空气受热膨胀，密度变小；在体积不变的情况下，灯内空气质量变小，重力也变小，因此孔明灯受到的总重力变小.而孔明灯受到的浮力不变，因此孔明灯受到的浮力大于孔明灯与灯内空气受到的总重力，孔明灯上升.

总之，提高学生的物理语言表达能力是一个漫长而缓慢的渗透过程，期间也会遇到很多不如人意的事情，教师们需要保持一个良好的心态，对学生耐心引导、因材施教.我也会在今后的教学中横向深入研究发展学生物理语言表达力的方法，希望通过我的努力能为学生们的表达力发展提供更多的可能.