锻炼物理提问能力 助力核心素养发展

陈 锐

(甘肃省兰州十一中教育集团 730000)

物理核心素养是学生在物理课堂上逐渐完成自身能力发展，获得某些社会必须品格的一种关键能力.初中学生的物理核心素养培养应始于提问教学，教师要开创一系列的机会让学生进行问题发现、求解、论证.提高学生的问题分析能力，由此提高学生的核心素养.积极探索物理课程开启的起点，了解学生的思维习惯，创设相关的问题情景.

一、了解学生的学习心理，提升学生的整个提问能力

1.引导学生自主提出问题

如果学生在初中物理课堂上缺乏主动性，那么整个物理教学也毫无创新可言.学生提问能力的提高始于教师的启发，教师应在教学时引导学生由“要我学”转变为“我要学”.提升学生的创新能力，由此帮助学生掌握相关的物理知识.

例如在教学《发电机》这一课程时，教师就可以先向学生讲述法拉第研究发现电磁感应定律的相关故事，让学生了解当时的奥斯特在发现电流磁效应之后所经历的种种事件――奥斯特发现了电磁效应，此时电磁效应也让整个欧洲发生了巨大的改变.为了弄清电磁效应的相关原理，法拉第的导师戴维带领助手们做了一个实验.他们用金属丝绕在一块软铁上，过后软铁居然真的产生了磁性.在实验结束之后，法拉第也陷入了深度思考，他想要知道为什么电流能产生磁，磁能否产生电呢？正是因为这种质疑精神才让法拉第发现了电磁感应规律.教师在具体教学时可结合相关的教学资料，应用多媒体工具向学生展示一些科学家敢于质疑、敢于攀登的相关事例.由这些物理科学家的动人事迹作出引导，让学生在学习过程中不断提出问题，进行核心素养发展.

2.鼓励学生大胆提出问题

要想使学生自主提出某些物理问题，那么和谐融洽的师生关系就是必不可少的了.教师应营造一个良好的质疑氛围，让学生在此质疑氛围内大胆进行提问.教师也要鼓励学生大胆猜想、大胆质疑，通过合适的教学改革让物理课程教学变得更具活性.

例如在教学《速度与位移》这一课程时，教师就应该放下架子，平等地对待每一位学生.让学生真切地感受到教师的关爱，自主去提出问题.接着教师可以对学生作出引导：“同学们，你们知道速度与位移有着怎样的关系吗？你们想要在速度与位移这一节课堂上学到什么？请同学们踊跃发言，说出自己的看法.”这样的话语引导过程一下子就给学生吃下了一颗定心丸，学生也大多愿意在课堂上进行提问了.一些学生提问说：“速度与位移计算公式是怎样的？”还有学生提问：“速度与位移与人们的日常生活有着怎样的联系？”对于学生提出的问题，教师都要给予恰当地评价.以表扬为主，多鼓励学生，激发学生的信心.而对于某些物理学习基础不足，不爱说话的学生，教师同样也要激励这一部分学生的学习信心.帮助学生做好自我调整，让学生在学习过程中树立“我能行”的相关自信.由此对学生做出正确的引导，培养学生的物理核心素养.

3.让学生养成提问的良好习惯

应试教育背景让初中阶段的物理教学走上了“满堂灌”的发展道路，这样的发展过程也难免导致了学生学习的很多问题.教师应及时改变物理课堂的此种问题，养成学生善于提问的良好习惯.

例如在教学时，教师就应该在课堂上多引导学生提出几个为什么.对某些练习册上不太规范的题目要求学生自主对其纠正，在课堂上引导学生提出如同功率大的元件一定工作得更快吗？提高电压能否减少电能损失呢？在习题讲评过程中，教师则要引导学生质疑这道题目是否有问题？这道题目考察的是什么知识？我们还可以提出什么问题？通过不断提问，养成学生的质疑习惯，让学生在质疑过程中了解物理核心素养提高的奥妙.

二、创设物理问题情景，引导学生提出问题

1.创设生活问题情景

在初中物理课堂上，物理教师可结合班级学生的学习情况以及整个教材资源状况，创设能够激发学生自主提出问题的教学情景.让学生在此教学情景中进行思考，由生活现象做出总结发展，了解物理知识学习的规律.

例如在教学“声音”这一知识点时，教师就可以在课堂上先播放古筝演奏的《高山流水》与二胡演奏的《二泉映月》，在播放完毕之后提出问题：“同学们，你们刚刚听到了乐曲，在声音方面它们有哪些不同呢？”教师的问题成功的激活了学生的探索欲望，学生在讨论完毕之后也得出了如下的问题：不同的乐器发出的声音是不同的，为什么会出现此种状况了？人听到的声音范围到底是多少？为什么每个人的音色不一样？又如在教学《惯性》这一课程时，教师首先可以利用多媒体展示飞机在空中飞行的相关图片.过后再引导学生提出问题，学生在课堂上提出了飞机为什么能够在空中保持飞行？从什么距离设置炸弹才能够命中飞机呢？这样的生活化问题情景激活了学生的探索欲望，同时它也为学生的物理核心素养发展奠定了良好基础.

2.创设实验问题情景

物理是一门与实验联系较为紧密的学科，物理教师可在教学时有意识地设计一些趣味实验.通过要求学生仔细对比实验，帮助学生在对比实验现象过程中进行问题提出.

例如在教学《压强》这一课程时，在了解完基本的实验现象之后，学生首先提出了问题：为什么海绵会有凹陷呢？教师可以及时向学生作出说明，让学生了解海绵凹陷就是因为压强的存在.接着学生继续提出问题：海绵凹陷的程度除了压强之外，还与哪些因素有关？它们的作用效果又是怎样的？学生会通过逐渐探究了解压力的具体形式，他们也会在提问过程中认识到知识总结的乐趣.又如在教学《电磁感应》时，教师则可以通过电磁感应实验的操作让学生了解电磁感应产生的具体原理.接着学生也在课堂上提出了电流发生的条件是什么？什么情况下才能够产生电磁感应等问题？通过实验现象，教师可让学生在实验总结过程中自主提出问题，培养学生的核心素养.

3.创设自身体验问题情景

若只靠教师在课堂上的单一讲解过程，那么学生的物理学习难免会陷入极端.在物理课堂上，教师应留给学生一定的比赛活动时间，让学生针对问题做出自主分析.

例如在教学《认识内能》这一课程时，教师就可以要求学生在课堂上亲自弯折铁丝，使学生思考为什么弯折铁丝时手心会发热，铁丝为什么会烫手？在教学《认识力》时则要求学生大力用手拍桌子，提出问题：为什么手会感觉到痛？在讲解《摩擦力》时要求学生把自己的橡皮擦放在桌面上，过后紧贴桌面滑动.教师可挑选一名学生，让其提出问题，使学生交流自己的学习感受.通过亲自体验的问题情景，奠基学生的物理素养养成.

三、教会学生自主提出问题

“检核目录法”是物理教师可以借以向学生提问的一种重要方法，它能够帮助学生在物理课堂上自主提出问题.

例如在教学《滑动变阻器》这一课程时，学生在学习时大多了解了滑动变阻器对于电路的相关保护功能，教师可以顺势提问：滑动变阻器除了保护电路之外还有其他作用吗？除了金属之外，还有其他物质可以担任滑动变阻器吗？是否有滑动变阻器可以适用于某些高温、高压的环境？滑动变阻器的调整过程能否更加简便？滑动变阻器的整个作用功能能否被代替？通过以上问题的提出，学生的思维始终处于一种活跃状态，它更有利于帮助学生完成知识理解.教师也应该由某些创新式的提问进行出发，例如在教学《欧姆定律》这一课程时，教师就可以根据课本内容要求学生猜测电流与电阻两端电压的相关联系.让学生根据课本的实验步骤进行实验过程改造，学生会在总结过程中逐渐了解电阻不变时电流和电压成正比.教师可进一步要求学生大胆猜想，让学生通过实验设计验证自己的猜想.这样的教学过程能够取得事半功倍的效果，学生的核心素养也由此得到了提升.

问题提出是物理课堂推进的一大重要过程，教师应在物理课程教学过程中注重学生创新思维的培养.由自主提出问题、设置问题情景、了解学生心理进行课堂改变，对整个物理教学方式做出合适调整.在教学过程中始终秉持问题发展思维，彻底改变传统课堂教学“满堂灌”状况.让问题成为学生物理学习道路上最好的老师，引导学生在探索问题、认真求知过程中养成会说会问的相关学习态度.由问题提出做出课堂调整，提升学生的整个物理核心素养.