合作研究 对策分析——基于高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策研究

戴向华

(江苏省海门市证大中学 226100)

《普通高中生物课程标准》中明确指出：高中生物是研究生命现象和生命活动规律的学科，它承接义务教育，可以更深地提高学生的生物科学素养.既然这是一门以实验为依托的学科，那么丰富有趣的生物实验从最初的方案设计，到过程探究，以及结果出台，都给学生提供了良好的合作环境.因此，对于高中生物来说，师生之间、生生之间采取有效的合作互助，可以促进学生探究能力的提升和合作意识的培养.

一位教育家曾经说过：学生可以从相互学习中，获取更多智慧.而高中生物学科中引入合作学习的模式，改善了传统教学中教师主宰课堂的不利局面，促进了学生参与课堂的热情，让他们从被动接受转换为主动吸收.可以说，合作学习直接促进了学生学习方法和课堂教学模式的转变，给传统的生物课堂注入了别样的生机.但是由于部分师生认识不足，或者是执行不到位，便出现了一些小组合作学习不良的倾向，本文便从合作学习中出现的一些突出问题深入探究，从而寻找出一条切实有效的整改之路.

一、从最初流于形式的合作学习，过渡到扎实有效的指导落实

传统的合作学习中存在着作秀现象.这主要表现在：教师使用合作学习的目的并不是为了促进学生对知识的合作探究，而是流于形式，只是为了实行小组合作学习的方法而已.同时，还有的教师在实际分组时，没有考虑到班级学生学习的实际情况和自身教学的真正需求，盲目地把学生分成前后组搭配的方式.这样的分组合作作秀，极大限度限制了合作学习的收效，也辜负了合作学习模式的真正意义.

要扭转这种情况，必定要转变教师的固有观念.首先，师生应该认识到我们每个个体的知识能力水平各异.只有大家共同配合，相互合作，才能真正融入集体，融入社会.对合作内涵的深刻认知是合作学习开展成功的关键所在.所以笔者在真正实施合作学习时，首先便采取科学分组、明确分工的做法.所谓科学分组，一般遵循组内异质，组间同质的方法，即一个小组之间，由不同特点的学生构成.分别根据学生的学习成绩、性别、性格特点来进行分类和分组.这样能保证同学之间的性格互补，取长补短.同时男女生思维各异，也可以让他们聆听不同的声音.同时每个小组4～6人，安排好适当的职责，并且周期性地进行转换.这样就能真正保证合作学习的有序进行.每一位成员都拥有均等发展的机会.而且教师应该从传统的模式中转变过来，要深入到学生的群体之内，倾听他们的声音，了解他们的需求，才能真正帮他们解决实际的问题.

二、从问题的随意抛出，过渡到内容的精心选编

新课程中所倡导的合作学习的理念，得到了众多教师的青睐.但是由于很多教师面对开放式的课堂教学环境，有时变得无所适从，不知道何时将话语权释放出去，也不懂得什么时候顺利地将话语权回收.因此，他们在组织合作学习时，不敢让学生进行深入的讨论，唯恐因为合作讨论，耽误教学的宝贵时间，导致教学时长不足.所以课堂上提出的问题有很大的随机性，有的是答案很明显，也把它作为合作的问题.有的呢，则是因为合作内容太难，学生无从下手，因此教学质量难以得到保证.

若要扭转这种不良局面，进行的整改方案是一定要对教学内容进行精挑细选，才能最大限度保障合作学习发挥应有的作用.首先教师可以去选择有讨论价值的问题引发学生合作探究.对于教学过程中的重难点问题，学生小组合作进行总结点拨，加深他们的印象.例如在教学基因突变和基因重组这部分的内容时，在教学中，笔者便给学生展示白化病、多指病等遗传性的疾病资料，引发学生的探究热情.接着让学生小组合作自学课本知识，讨论基因突变的问题，学习基因突变带来的诸多表现和意义.然后，探究出基因突变和基因重组哪个能遗传给后代，这样具有实际探究的问题，促进学生深入研究.

同时，还可以为学生选择一些开放性的学习内容，为他们拓展更广阔的讨论空间，让小组之间进行思维碰撞，产生智慧的火花，这样不仅会加深他们对内容的理解，而且还拓展了学生的视野.例如在学习基因工程及其应用这一部分内容时，便让合作小组之间采用辩论赛的形式，把他们分为赞成派和反对派，课前请小组搜集资料，查阅文献，然后在正式辩论时，个人陈述自己的观点.在这样的活动中，真正提升了小组之间的合作能力，也培养了他们搜集资料的能力，也极大拓宽了学生的学习视野.

三、对于合作小组的评价单一片面，转变为设立完善的评价体系

学习评价是在每一个科目中必不可少的环节，也是提升教学效率的重要手段.如果应用的不恰当，便会适得其反.在传统的合作学习模式中，教师评价比较片面单一，有时会针对班级每个小组汇报的学生大力表扬，或者是对小组中学习成绩比较好的学生加以夸赞，这样的评价方式无疑是不科学的，它抹杀了全体学生的积极努力，只突出了部分学生的优秀表现.对于提升全体学生的学习积极性是起到反作用的.因此我们在实际的教学整改中，首先便从评价主体方面来进行改革，即评价主体尽量做到多元性，在这其中，不光教师参与评价，学生也要积极地参与其中，让小组成员之间进行互评.因为每个学生在小组之间，对于他人的表现是最清楚的，大家互相评价，让他们更全面地认识自己，也对自己定位更加理性和深刻.

其次，则是评价内容的多元性.在评价时，不光单单针对学生的学业成绩进行评定，还要重点了解学生的学习状态.评价指标呢，也可以包括小组之间组员的互动情况，资源共享，以及学习报告的质量等等.所有围绕评价的内容，要紧密契合高中生物课程标准的要求.再次，评价方式的多元性则是指为学生建立完整的学习档案，及时记录学生的成长和发展，把他们学习态度的转变以及能力的提升都及时地记录下来，并进行阶段性总结和汇报，以促进学生的共同成长.

只要能够认清传统小组合作学习模式中存在的问题，并加以针对性的整改，那么便一定可以不断发挥学生的主观能动性，逐步提升学生的学科核心素养有.