高中化学跨界听评课的实践研究

杨金芳

(江苏省南通市第二中学 226000)

对于高中化学教师而言，一个重要的专业成长途径，就是进行听课、评课.传统的教学视野中，教师的听评课，往往都是在本学科内进行，其最大的好处就是教师对所听的内容与所评的内容非常熟悉，上课教师的教学观点与教学设计流程等等，能够与自己的思考发生碰撞，从而互通有无、提升自己.但是任何事物都是辩证的，在看到这种方法巨大的优点的同时，也应当注意到它的局限性，主要就体现在同一个系统内容易自说自话，进而有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的可能.在这样的背景之下，跨界听评课的研究就凸显出其重要价值.而事实上这一点研究是非常有必要的，随着新课程改革的实施，传统的化学教学方式发生了改变，教师的角色变了，“评课”的关注点也应该随之变化.

一、高中化学跨界听评课的可行性

在高中化学教学中，实施跨界听评课是一个具有突破性的想法，其是否具有可行性，首先应当接受理论的检验.

首先必须指出的是，在本研究中所提出的跨界听评课，不是简单的指不同学科之间的听评课，在本研究的视野中，跨界听评课的基本环节包括课的设计、课的观察和课的评议.跨界听评课也不只是一个简单的活动，其同时也体现着先进的教学管理思路、制度设计以及文化创生.从这个角度来看，不同学科在课的设计中固然有着不同的思路，但却可能有着相同的教育教学理念，当相同的教育教学理念在不同的学科中开放出不同的花朵时，那在跨界的过程中就可以让非本学科的教师获得更多的收益，因此从宏观的角度来看，跨界听评课是可行的.

再往细处看，对于高中化学学科而言跨界听评课，有两个基本方向：一是文科，二是理科.前者指向文、史、哲，后者指向数、理.通常认为，文科的教学关注人文性与思想性，而人文性与思想性常常又是多元的，所以在教学的过程中常常表现为一种开放特征.相比较而言，化学学科作为自然学科的一种，其往往追求过程的唯一解释与结果的唯一呈现，于是就可以发现文科的开放特征与化学学科的唯一性，形成了看似矛盾其实却相得益彰的关系，这种关系实际上奠定了跨界听评课的重要基础.

而数学与物理，作为与化学同门的基础学科和自然学科，往往同样强调理性思维，强调逻辑推理，强调科学探究与思想方法等，尽管强调的对象相同，但是同样的思想在不同的内容中，却往往有着不同的表现，因此本着学科相异、原理相通的思路，这样的跨界也是有必要的.

二、高中化学跨界听评课实践案例

既然从理论上来看跨界听评课是可行的，那么从实践的角度来看，跨界听评课又能够给高中化学教学带来哪些益处呢？这里不妨通过几则案例来说明.当然，首先需要强调的是跨界听评课的过程中，教师必须具有跨界思维，而所谓跨界思维，就是以跨越自身学科、专业界限的知识及思维，多视角、多层面来审视问题与解决问题的一种思考方式.要跨界，必须拆除思想的藩篱，打破学科界限，以跨界、无边界的思维来思考问题.

案例1：听语文课“烛之武退秦师”.凭着一些基本的文言文基础，在这节语文课上也能够听懂一些基本的字、词、句义，但这节课更让笔者关注的是：语文老师在课堂上不断的通过问题去撬动学生的思维，从而让学生对课文中的人物形象有更充分的建构.比如教师提问：烛之武为什么能够评三言两语说服秦国退兵？在课文所说的原因背后你还能找到其它的逻辑吗？而学生在这些问题的驱动之下，数字阅读课文而且没有因为重复而有厌烦感，笔者以为这一教学环节最大的价值，就在于让教师认识到“学生的思维是有问题驱动的”.

而事实上在后来评课时，当笔者提出这一观点时，也得到了众人的赞同，某种程度上讲也强化了同行的这一认识.所以后来在化学组内进行集体备课时，针对每节的内容去设计有效的问题，就成为一个重要的任务.客观上讲形成这一认识，与这次跨界听评课是有关的.

案例2：听物理课“加速度”.上课教师在介绍加速度概念之前创设了一个情境：用flash制作了一个火车加速的动画，动画设计的非常逼真，看起来非常有加速的效果.而在引导学生比较的时候，首先是从定性的角度去让学生判断两次加速有快慢之分；然后再从定量的角度，对两次不同的加速赋予不同的数值，然后让学生根据自己的理解，通过初步的计算去判断两次加速的不同.从时间的角度来看，这个环节所花费的时间比较多，以至于在听课的时候都听到物理组的教师在轻声地讨论“这个环节所花费的时间好像有点多了”.但是听到后来发现，这儿所花费的时间都可以在加速度概念建立的过程中找回来.

后来在评课的时候，上课教师回答了大家的疑问：正是让学生在情境中通过长时间的思维，让学生对加速度有了丰富的、感性的认识，才使得他们在建立加速度概念的时候比较轻松.而后来课题组在研究的过程中也认为：高中化学教学中也应当赋予学生足够的时间和空间，他们对一些重要的化学概念和规律有丰富的认知基础，只有在扎实的基础之上才能筑牢化学知识的大厦.

三、高中化学跨界听评课实践方式

通过上面案例可以看出，高中化学教学中通过跨界听评课，吸收到足够的实践营养，可以生成更多的理论认识.这对于化学教学而言无疑是有益的，通过课题研究，还发现了更多的成果.其中之一就是跨界听评课的实践方式问题，在研究中课题组看到这样的一段话：将围棋中的复盘用于评课，通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话，反思、研讨教学过程，改进教学行为.“复盘式”评课，可以提高听课效率，增强教师的反思意识，强化教师的目标意识和学生意识，促进教师的专业发展.

于是在跨界听评课的过程中，笔者都会在回到化学组之后进行新的再一次评课，为自己所听到的其他学科的课进行“复盘”.复盘的好处无疑是多多的，其既可以让听到的课更精炼的重现在面前，同时也可以更好的寻找到其中有分析价值的地方，从而可以进行更为深入的研究.而在研究的过程中总结出跨界的教学规律，就成为提升跨界听评课研究的重要指向.