任务型教学理论指导下的初中英语主题班会课尝试

蒋必武

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，引导学生“在做中学”“在用中学”，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（教育部 2012）。现行教材采用任务型教学大纲，采取“话题—功能—结构—任务”的编排方式，每个单元有一个中心话题。如何引导学生根据话题朝着创造、探索、超越、求异、质疑等方面发展，是教学工作者应深入探究的问题。任务型教学理论能很好地满足《课程标准》的要求，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，激发他们学习英语的兴趣。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要以创新德育工作机制为切入点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，加强德育的实践环节，大力推进校园文化建设。通过各种途径，关心和保护青少年身心健康成长，加强学生的责任教育、礼仪教育和心理健康教育（国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室2010）。

一、任务型教学的含义

任务型教学（task-based approach）是交际语言教学（communicative language teaching）的新发展，是建立在建构主义学习理论基础上，以学生为中心、以任务为驱动的教学模式，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的教学方法。它将再现式教学转变为探究式学习，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。任务驱动教学模式要求以完成一个具体的真实性任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个任务中，让学生自己提出问题并最终解决问题。它的理论依据是交际教学理论和“输入与互动假设”。它要求教师在一定的时间内以完成具体的语言学习任务为目标组织教学。与传统教学相比，该教学模式要求学习者在完成任务的过程中更多地参与、感知和体验。同时，教师和学习者之间的互动、交流、合作也被要求成为主要的学习方式。

任务型教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，教师根据学生的不同水平设计不同的任务，让他们通过与学习伙伴合作来完成任务，从而最大限度地挖掘学生的内在潜力，发展其认知策略，并提高其发现问题和解决问题的能力，培养其合作精神和参与意识，让其在完成任务的过程中体验成功的喜悦并实现自我价值，这也是素质教育的根本要求之一。任务型教学能使学生的实际认知水平和个人生活经验紧密联系，更能体现人文精神。

二、任务型教学在初中英语课堂中的应用

威利斯（Willis，1996：52-56）在《任务驱动的学习框架》（A Framework for Task-based Learning）一书中提出了任务型教学的三个基本阶段：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（language locus）。鲁子问（2002）认为，真实任务教学的课堂教学程序可以分为四个阶段：任务呈现、任务准备、任务完成和任务反审。综合两者的观点，根据自身教学经验，依据湖北省武汉市中考的16个核心话题，结合任教班级发生的一件好人好事，运用任务型教学理论设计了一堂初中英语主题班会课。

（一）活动分析

“Helping Others is Great.”是教师在2019年三月份结束新课进入复习阶段后，根据湖北省武汉市中考英语话题，结合三月“雷锋月”“希望月”的德育主题，基于任务型教学理论，融合《课程标准》主张的教育教学理念，创造性地设计的一堂初中英语主题班会课。本堂课基于任教班级学生做过的一件好人好事展开，涉及他们非常熟悉且感兴趣的五个场景话题——准备野炊，一位同学生病、看病，卖东西和捐款，找医院，到医院探视，然后让他们用第三人称谈论这件事，进一步训练他们的英语口语，最后让他们动笔记录下来，达到了《课程标准》“强调学生能用所学的语言做事情”的要求，让他们在“动中学”“学中用”。在活动中，所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现，又训练了书面表达这一个中考题型，还潜移默化地进行了“助人为乐”的德育，成功地拉开了初三总复习的序幕。

（二）学情分析

每年2月底到3月初，初三学生便已经学完初中三册书的全部内容，进入复习阶段。他们掌握了基础目标词汇、典型句型、重要语法知识等，也能顺利理解文本内容，获取文本承载的信息，分析作者谋篇布局的手法和遣词造句的特点，模仿作者为使文章连贯、语句通顺而适时选用的连接词、关键句。但知识缺乏系统的串联、适切的迁移、综合的运用。初三总复习并不是机械地重复以前所学的知识，而是进行一种有机的整合和聚合，共同组成一个网络系统，使信息不易被遗忘，又便于快速提取。如何让学生“温故而知新”？只有通过设计多种形式的教学活动，使他们在尽量真实的环境中学习，在不知不觉中实现由习得语言知识向内化语言技能的转变，并在运用中体验语言的魅力与成功的乐趣，他们才能进一步熟悉英语知识、记忆英语知识，然后创造性地使用英语知识，从而增加他们对于“打好最后一仗”的信心和勇气。

（三）活动思路设计

1.从学生感兴趣的几个日常生活场景出发，以学生非常熟悉的日常用语为基础，以探视一位生病的同班同学为线索，一环扣一环，形成一个任务链，让他们在自由、愉悦的环境中，怀着有点儿忧虑的心情进行学习、体验。

2.由学生自己编排表演，自己准备道具，教师只给他们提供展示语言能力的舞台，真正实施了任务型教学理论；以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）体验教学的成效。让学生体会到“原来学英语这么有趣”。

3.通过学生的表演渗透“一人有难大家帮”的人生观教育，从而丰富初中英语活动课的内涵，丰富初中英语主题班会课的形式。

（四）活动目标

1.学生能根据不同的情境选择适合自己角色的用语，以完成相应的任务。

2.在逼真的语境中，让学生体验从学语言到用语言做事的快乐与成就，培养他们合作学习的能力，从而达到提高他们的综合语言运用能力的目标。

3.使所有学生都参与帮助他人的活动，用实际行动学习雷锋，感受善行的力量。

（五）活动重难点

1.活动重点：通过一系列活动，让学生听、说、读、写四大语言技能和表演技能，即用语言做事的能力被落实，渗透“助人为乐”的主题。

2.活动难点：每项活动旨在达成各个独立的关键点，所有的关键点串联在一起传达“助人为乐”的主题，最后由点及面表达一个完整的篇章。

（六）活动过程

1.活动开场

首先，教师和一名学生作为活动主持人致开场词，宣布“Helping Others is Great.”主题班会开始。然后，学生主持人让其他同学听一封来自人民医院的感谢信，创设活动情境，引出本堂课的活动内容。

Firstly，let’s listen to a thankful letter from the People’s Hospital：

Thank the students of Class Six，Grade Three for helping Cai Haisong by donating 180.90 yuan.

Thank the students of Class Six，Grade Three for helping dean clean the hospital yard.

How did this happen?Let’s ask Mr Jiang to tell us the story.

T：The day before yesterday，we were going to have a picnic...

2.活动开展

（1）Activity 1

【学生在去野炊的路上得知留守学生蔡海松病了。】

Sl：Hi!Gui Wen.What fine weather!

S2：Hi!Chen Zhuo，you look very happy today.What delicious food do you have?

Sl：I have many different kinds of food.They taste very nice.

S3：What are you talking about?

S4：I think they are guessing what they take.

S5：Orange or apple，which do you like better?One each.

S1、S2、S3、S4：Well，it smells good.Thank you!Where is Cai Haisong?

S5：Look!Chen Song is coming.

Chen Song：I’m sorry to tell the news.Cai Haisong was ill.He had gone to hospital.

S1、S2、S3、S4、S5：We are sorry to hear that.

【设计说明】首先通过学生感兴趣的野炊活动拉开整堂课的序幕，既轻松又自然。然后通过一名学生告诉大家有同学被送往医院，自然引出“看病”这一场景。真实性任务提供给学生明确、真实的语言信息，使他们能在自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的运用。

（2）Activity 2

【蔡海松没有来参加野炊，而是去看医生啦！一名学生着白大褂坐在桌前，胸前挂着听诊器，两名学生扮演护士坐在旁边，蔡海松及他的“妈妈”气喘吁吁而来。】

D：What’s the matter，young boy?

M：This morning he felt very bad.

（Touching his forehead.It was very hot.）

C：I’m dying...

D：Don’t worry.Let’s look over you carefully.Open your mouth，please.Say“Ah...Ah...”

D：What did you have for breakfast?

M：Nothing.

D：Have you taken your temperature?

C：No，I haven’t.

N1：Let me help you.

N2：Are you a middle school student?Are you in Grade Two or Grade Three?

C：I’m in Grade Three.

N1：Grade Three?Oh，you must take good care of yourself.If you are ill in hospital，you will fall behind.

N2：Don’t worry.There’s nothing wrong with you.（She looks at the temperature.）

D：Please stay in hospital for one or two days.

M：Thank you very much.

【设计说明】通过让学生置身于“看医生”这个真实的情境中，训练他们操练有关看病的各种口语及句型，并尝试提出合理的建议。

（3）Activity 3

【学生退回到座位上，先前野炊的学生已经将水果及其他食物摆好，准备卖东西筹款。】

S1：Cai Haisong is ill.Let’s stop having a picnic.Let’s sell the fruit and the other things.We donate our money，too.Then we go to the hospital to see him.OK?

S2、S3、S4、S5、S6、S7：All right.

【设计说明】6名学生把各自的东西分别摆在教室不同的地方，另一名学生面向听课的教师走售。每次每个摊位面前允许一到两名学生前去购买。同时要求卖主严格把关，听不到地道的英语概不出售，半真实的“集贸市场”情境将课堂气氛推向了高潮。因课堂时间有限，只展示一组。在任务驱动型学习过程中，学生更注意语言的恰当性、得体性及语言与文化的关系，有利于培养运用语言进行交际的能力。

S1：Can I help you?

S8：Ⅰ want to buy some fruit.

S1：Which one would you like，the green apple or the red one?

S8：Which one is cheaper?

S1：The green one.It’s only ten fen for each.

S8：Oh，it’s too cheap.What about the bananas?

S1：They are a little expensive.Twenty ten for one，thirty fen for two.

S8：Why aren’t they a little cheaper?

S1：They are the cheapest in this city.How much are they?

S8：One apple，one banana，one pear.

Sl：Ten fen，fifteen fen，ten fen.Oh，it’s thirty-five fen.

S8：Here you are.Bye!

S1：Bye.

【设计说明】笑声、讨价还价时的争论声、吃东西时发出的赞叹声，声声入耳。所有学生及听课的教师都在品尝这些“出口转内销”的“洋水果”，似乎已经忘记了正在上课，而是走出了课堂，走进了生活。在执行任务的过程中，每个学生都扮演一个角色并承担一定的责任，需要全身心投入，这种身临其境的感觉有利于他们英语语感的形成，也有利于培养其责任心。

S2：Now let’s donate our money and count all the money.

S3：It’s 180.90 yuan.

S4：Let’s go to see Cai Haisong together.（S4 gives the money to another.）

（4）Activity 4

【学生带着刚刚变卖野炊食材的180.90元人民币去医院看望蔡海松，一名交警正在执勤，他们向他走去。】

（A policeman stands at the traffic lights，a group of students come over.）

S9：Excuse me，where is the People’s Hospital?

P：Go down this street and take the second turning on the right.It’s in front of the post office.

S10：Is it far from here?

P：Yes，you’d better take a bus.

S11：Which number do we need?

P：You should take the No.2 bus.It will take you right there.By the way，what are you going to do?

S12：We are going to see a classmate.He is ill in hospital.We donate 180.90 yuan for him.

P：I think you are League Members.I’ll join you，too.I donate 50.00 yuan.

S13：It’s very kind of you.Thank you for your kindness.Bye.

P：Bye!

【设计说明】学生的善心唤起了交警的善行，至此，语言已经产生了力量，学生从实际生活中感受到“世界充满爱”。

（5）Activity 5

【学生到了医院，询问蔡海松的病情，并主动打扫医院的卫生。】

S14：How are you feeling now?

Cai：I’m feeling well.Don’t worry.

S15：We’re afraid that you will be in hospital for a few days，so we donated 180.90 yuan，a policeman donated 50 yuan，too.

S16：Here you are.

Cai&his mother：Thank you very much.

S17：Let’s clean the yard quietly.

S18、S19、S20：Let’s go.

【学生打扫完后，全部回到自己的座位上。】

【设计说明】紧扣班会主题“Helping Others is Great.”，形散而神不散。任务的设计将绝大多数时间用于给学生提供使用语言的机会，引导他们在完成任务的过程中发现语言学习的规律，从而培养语言综合运用能力。正如一句谚语所说的那样，“Tell me，I will forget；show me，I will remember；involve me，I will learn.”

3.活动记录

教师让学生四人一组讨论本次活动，并将活动内容记录下来。其中一名学生记录如下：

The day before yesterday，some of our classmates went to have a picnic.In the morning we heard Cai Haisong was ill.We sold some fruit and other things，then we donated some money.We went to see Cai Haisong in the hospital.On the way a policeman donated 50.00 yuan.We gave the money to Cai Haisong and cleaned the hospital yard.We felt that helping others is great.

【设计说明】学生通过讨论、叙述，改变人称，转换时态，然后进行记录，进一步训练了用英语思维的能力，为中考书面表达进行了实战演练，水到渠成，化难为易，真正实现了由接受性任务到表达性任务、从理解性任务到运用性任务、从模仿性任务到创造性任务的转变。

4.活动总结

教师和一名学生主持人致结束词，如下：

Just as Rouseau said，“Helping others is great and of one’s own will.”Let’s start from ourselves，from fatty things，from tiny drops and try to be the pioneers of our time.

The English Theme Class Meeting“Helping Others is Great.”is over!

Thank you!

【设计说明】英语主题班会课至此画上了一个圆满的句号。任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的任务而参与学习过程，从而形成语言交际能力，克服传统语言教学只从语言本身及成果出发，不重视过程的不足。

三、课后反思

武汉市江岸区中学教研室英语教研员张娟老师认为这是一堂集创新性、实效性、教育性于一体且亮点纷呈的课，时机的把握切合教学进度，情境的创设贴近学生生活，复习的方式展现教师素养，很好地体现了学生综合语言运用能力建立在“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四种核心素养的基础之上。

首先，创新性体现在课堂结构上。这堂课的结构看似很散，但其实非常紧凑，始终围绕班会主题“Helping Others is Great.”展开，在如同一幕幕话剧展开的同时，也围绕着每个话题的目标语言训练了学生听、说、用的综合能力，并通过大量的语言输出及时获取了他们对话题目标语言掌握程度的反馈。

其次，实效性体现在每一幕表演将课堂气氛掀起了一个个小高潮。这个设计既让学生复习了以前所学的句型，又吸引了他们的注意力，迅速活跃了课堂气氛，引发了他们的学习兴趣，激发了他们的学习思维，充分调动了他们参与课堂活动的积极性和主观能动性，让其在真实的语言环境中感知语言，在实践中运用语言。

最后，教育性体现在主题贴近九年级学生的年龄特点，教学情境的创设非常“接地气”，使学生能够积极参与课堂。学生在成长过程中也可能会遇到类似的现实问题，这个活动让雷锋精神对学生的思想、心理产生了潜移默化的影响。通过本堂课的学习，学生会加深对英语学科的热爱，增强英语学习的自信心，对塑造正确的人生观、价值观也会有认真的思考。

总之，本堂课体现了任务型教学倡导以人为本，以活动为载体，以学生为中心，通过学生自主、合作学习，在活动中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力的理论内涵；由单一的以教室为主阵地的传统教学模式转变为“因课制宜”、灵活多样、课内外并重、课内外并举的立体教学模式，将活动贯穿教学始终，以配合学生身心健康发展的需要；变静为动，变机械为创造，变单一为综合，真正体现了素质教育。对此，初中英语教师不仅应观察、引导课堂活动的开展，还应积极参与课堂实际活动。另外，任务型教学还对初中英语教师提出了新的挑战，它不仅要求教师更新教学观念，还对其教学能力和水平有了更高的要求。这就需要初中英语教师与时俱进，实现从“匠”到“家”的转变。