如何在高中英语教学中培养学生的反思意识

关玉飞

任何学习都是在不断反思和自我总结的过程。因此，学生在学习过程中应对自身的学习状态及情况进行反思，作出相应的总结，以有利于后续复习。除此之外，学生还要对自身的学习方式及学习习惯进行深入的反思，优化自身的学习态度与思维。教师在教学中首先要帮助学生改变传统的学习观念，并且留给他们进行自我反思的空间和机会。但传统教学观念认为，高中英语教学应对学生进行大批量知识的“灌输”，对他们学习方法的指导重视不足，尤其是在自主学习及反思能力方面。

一、反思课题的提出

调查发现，在高中英语实际教学过程中，大部分教师忽略了反思教学的重要性，大部分学生不能够对自身的学习情况进行有效的监督、评价及反馈，只是单一地按照教学要求学习、复习知识，认为只要完成了学习任务，就相当于达到了学习目标，就能够取得良好的效果。除此之外，学生还会盲目地借鉴他人的学习经验，认为按照“学霸”的学习方式学习，自己的成绩也绝对不会差。上述这些学习方式并不能够帮助学生构建自身独特的学习方式，甚至还会导致他们产生一些学习误区。在这样的教学现状下，需要培养学生的反思意识及能力，从而整体提高他们的学习质量与效率。反思在学习的过程中属于一种带有积极性质的教学方式，通过系统性的反思之后，学生对整个知识框架的记忆更加牢固，尤其是在提高学生创新能力方面。总而言之，在学习的过程中进行反思，会带来更优质的学习效果。

二、在高中英语教学过程中培养学生反思能力的相关措施

反思是一种具有批判特性的行为，并且带有决策、选择及综合管理的特征。与此同时，反思也是自我管理控制能力及认知能力的一种综合体现。可以将反思能力分为三部分，分别是反思意识、反思技能及反思毅力，这三者之间既是递进的关系，又是相互关联、相互依存的关系，可以说形成了一个全面的三角循环体系。下面分别从反思意识、反思技能及反思毅力三个方面提出能够培养学生反思能力的、具有针对性的措施。

（一）在自我评价过程中引导学生强化自我反思意识

反思意识形成的标志为：能够对反思给予正确的认识，并在应用的过程中自发认为反思意识能够提高相应工作的质量及效率。反思能够使学生对自身的学习现状进行准确的认识，正视自身在学习过程中存在的问题，以便积极采取措施进行改正。因此，在实际英语教学过程中，为了培养学生的反思意识，首先要做的是提高对学生反思意识培养的重视度，在学生进行自我评价的过程中引导他们加强自身的反思意识。但是在此过程中需要注意的是，教师不仅要引导学生对自身的学习状态进行反思，还要对学生的情绪及心理状态进行适当的反思（李永坤 2011）。一般情况下，教师可以通过提问的方式对学生进行反思引导。比如，在完成某一单元的课程学习之后，教师可以向学生提问：“感觉自身学习情况怎么样？”“对哪些重、难点没有掌握？”等。在此过程中，根据学生自我评价的内容，教师不仅能够深入了解学生的学习情况，还能够意识到自身在教学过程中存在的不足，同时这也是教师进行自我反思的过程。

（二）在学习过程中引导学生形成自我反思技能

1.在知识传授的过程中对学习进行反思

在高中英语教学过程中，教师不仅要给学生传授知识，而且要培养他们的思维能力。为了培养学生思维能力，教师可以应用以下方式进行教学：第一，在进行新课教学之前，可以布置任务，设置“what do you know”环节，要求学生根据课程的核心内容进行自由分组讨论。在课程开始时，要求每个小组抽出一名学生对小组讨论的内容进行全面概述，通过这种方式激发他们的原有知识储备，并灵活、综合应用知识，使他们对即将要学习的内容进行适当的准备和预习。第二，在学生完成基础概述之后，设置“what do you want to know”环节，要求他们说出自身对于新课程想要了解及没有讨论出的教学内容。这是对学生的预习情况进行检测，之后，以此内容为依据，教师就可以引导学生对相应知识点进行学习，并且要求他们对自身学习情况进行总结（李淑梅 2012）。这样，在完成学习之后，学生能够对自身情况进行及时的自我反思，清楚地认识到自身的缺点，并改善和优化学习策略。

2.在知识探究的过程中对学习进行反思

在知识探索阶段进行反思就相当于对学生的信息反馈过程进行反思，这对学生构建自身深层次学习有一定的帮助。首先，教师不能仅仅停留在要求学生进行反思得出相应结论的教学状态，而应要求他们经过反思之后探索出多种解题方式，并对其进行引导，使其能够全方位、多层次看待、观察问题，从而找到不同的解题思路。如在进行英语单选题的讲解过程中，可以将答案带到题干中，使学生能够充分感受到答案的变化（王丽娇 2013）。除此之外，还可以要求学生针对选择题中某一错误选项进行题干的转变。词汇学习对于高中英语学习来说至关重要，在学习英语词汇的过程中，一词多义是重点，也是难点。教师可以要求学生联系上下文猜测词义，鼓励他们从多个角度利用词汇进行造句。经过实践发现，通过对教学题干进行转变，引导学生进行深入的探索反思，能够使他们的答案更加严谨，并且在很大程度上培养了他们的思维发散能力，提高了英语试题作答的正确率。

3.在知识归纳的过程中对学习进行反思

在英语学习的某一阶段结束之后，教师可以要求学生对自身在该阶段的学习状态及各种知识进行反思总结，如可以采取自我提问的方式，思考“目前自身对本阶段知识的学习是否已经达到了最初预想的状态？”“该阶段的学习自身是否具有上升空间？”“在该阶段的学习过程中存在哪些不足，以及需要改善的地方有哪些？如果要改善，打算采取什么样的改善措施？”等等。通过提问式的总结反思，学生在认清自身状态的同时对知识进行系统性的联系，从而构建全面、多层次的英语知识认知结构体系。英语知识的归纳主要分为两部分：网络的构建和开放的空间。网络的构建是指按照网络结构的特征，将英语各类知识进行网络重组，其中包括词汇、语法、固定搭配等，这种网络构建的方式适用于所有学生。英语开放空间与网络构建不同，是学生可以选择的一种知识归纳方式。所谓开放式，就是对外进行主动沟通及交流，交流的内容可以是自身的学习观念及学习策略，也可以是通过短文、对话的方式进行自由交流。除此之外，学生还可以对课本之外的内容进行补充。开放的空间即为学生的自由空间，摆脱了课堂的束缚，使他们的思维能够绽放出不一样的色彩。同时，开放的空间也是学生交流、沟通及互助的空间，能够在很大程度上提升他们的英语学习质量及效率，在开放空间中，教师可以在众多学生作品中挑选优质的文章，并张贴到告示栏中，通过这种方式给予学生鼓励、信心，从而在校园内形成良好的学习氛围。

（三）在纠正错误的过程中引导学生增强自身的反思毅力

反思毅力属于反思能力中的重要组成部分，其在很大程度上决定了学生的反思是否有效。反思毅力通常是指反思者能够对反思内容进行长时间、持续反思的一种能力。从本质上来说，反思是一种对自身缺点及不足进行不断揭发的过程，学生通过反思推翻自身的错误想法、错误理论，是一个对自身进行否定的过程。这是一个非常艰难的过程，如果学生在此过程中毅力不足，承受不住对自身进行深层次否定的压力，没有勇气对自身所得出的理论及想法进行否定，就会选择放弃反思，或者是进行“包庇”式的反思（徐玉凤 2019），也就是对自身的错误行为进行掩盖，导致不能够取得理想的反思效果。根据大量的实践观察发现，学生进行自我反思的毅力并不仅仅表现在他们能否进行长时间持续的反思，忍受反思带来的心灵痛苦，承受在不断自我否定过程中产生的压力，更表现在他们能够在反思的过程中对自身的行为及想法进行监督，勇于接受与承认自身学习的不合理性，并且有勇气向他人解释自身学习的不合理性。基于此，为了锻炼学生的反思毅力，在教学过程中，教师可以多设置一些带有障碍的反思活动，使学生进行逆向反思，从而引发他们进行更深层次、更全面的反思。在此过程中，学生要将自身的学习行为及想法作为反思的主要对象，并针对该反思对象进行各种反思活动，而不是对本身进行各种反思活动。教师通过这种方式使学生追溯自身的思维过程，从而进一步提升其反思毅力。

结束语

总而言之，在高中英语教学中进行反思式教育，让学生养成自我反思的习惯，能够在很大程度上提升高中英语学习的质量及效率，对于学生往后的生活及生产具有很大的帮助。反思并不仅仅是为了反思过去发生的事情及行为，更是为了提升自我认知水平。通过反思，学生能够准确认识自身的不足及所处的状态，明确未来的发展方向及目标。