试论培养高中生英语语感的有效策略

王 莹

一、英语语感的相关概念

语感是一种能够迅速、直接地感悟语言的能力，具体表现为一种类似于直觉的判断力。英语语感对于英语语言运用有着良好的促进作用。英语语感的形成和表现是由个体无意识直觉产生的，也是个体特有的心理语言。在高中阶段，英语语感涉及的内容主要有英语听力、句式结构及情感抒发等。由于地域文化的差异，学生在学习英语时经常会遇到一些从语法角度无法解释的知识点，但通过良好的英语语感能对此作出很好的解释。因此，语感能力较强的学生能在英语学习中有较大的收获。高中英语语感的培养有一定的特点，一方面它连接着基础性的英语教学，另一方面它通往专业性的英语教学，在学生整个英语学习过程中承担着承前启后的作用。

二、英语语感的基本特征

（一）专业性

英语语感的培养具有一定的专业性。高中英语与基础英语教学不同，其教材内容和形式大多具有科普性与人文性，如人教版高中《英语》必修2中宣传保护野生生物的Unit 4 Wildlife Protection及科普各国音乐发展历史的Unit 5 Muisc等。高中英语是带有一定专业性的标准英语教学。著名教育学家姚乃强认为，学生对于外语的学习最重要的一点是“置之死地而后生”。首先，英语语感是个体基于对英语知识的充分掌握产生的一种无意识反应，具体表现为对英语问题的思考，而对英语知识充分掌握的过程不是一蹴而就的，从而体现出英语语感培养的专业性。其次，英语语感从养成到应用所经历的过程是较为复杂的，具有很强的专业性。

（二）持续性

英语语感的培养具有持续性。一个较长的时间周期是培养英语语感的重要基础。英语语感不仅需要学生在日积月累的学习中培养，还需要教师在授课过程中潜移默化地引导他们形成语感意识。语言的学习和其他知识的学习一样，没有捷径，有的只是持续性的投入（吴旭 2013）。高中英语教学在内容和形式上偏向于专业化，导致学生在学习中难免会遇到一些困难，要么放任不管，要么积极攻克难点，久而久之，就出现了持续性差异。另外，英语语感的培养是一个累积的过程。英语知识的积累是语感培养的重要基础，学生学习的持续性是语感培养的关键。事实证明，英语语感强的学生在做题时能潜意识地选出正确答案。例如“Education is（ ）remains when we have forgotten all we have been taught.”这道题的选项包括 A.weather；B.that；C.how；D.what。英语语感强的学生在读完句子后就能潜意识地选出D选项，再经过简单思考后可知：Education是主语，is作谓语，后面应该是宾语，构成“主—谓—宾”结构。什么词能作宾语呢？除了形容词，名词、代词、不定式或相当于名词的词、短语都可以作宾语。本题is后面显然是一个名词性从句，那么A、B、C、D四个选项中就只有what既是主句的宾语，又是从句的主语，最终确定D选项，即“当我们忘了所学的知识时，教育仍然存在”。因此，持续性的知识积累是培养英语语感的关键。

（三）深远性

在语言学习中，语感是一种难以名状但又非常有用的对语言的感觉，并能对语言学习产生深远的影响。随着国际化交流的不断深入，我国有大批学生远赴异国求学，英语语感的培养对其未来发展具有积极影响。加之目前学生所接受的英语教育大都是标准的书面官方用语，但在实际生活中人们经常使用俚语化的表达方式，而英语语感的养成有助于学生的日常交际。英语语感能促进学生认知能力和理解能力的提高，是他们英语学习的一大助力，对其英语水平和跨文化交际能力的提升有促进作用。

三、培养高中生英语语感的有效策略

当前“哑巴英语”屡见不鲜，很多学生仅仅知道怎样答题，却很少能将其应用到实际生活中。因此，教师应积极创造有利条件，发挥学生无意识的直觉作用，充分培养其英语语感。

（一）由表及里，培养学生的英语思维逻辑

鉴于英语语感培养具有持续性的特点，教师应采取由表及里的培养方式。不同语言存在不同的思维逻辑，从而使得每一种语言都是独立的个体，如汉语的称呼“王太太”与英语的称呼Mrs.Wang就是相互之间不交联的个体。教师应准确把握学生的英语水平，从英语思维逻辑入手，制订合理的语感培养策略。具体措施为：教师应尽可能多地使用简单的英语与学生交流，降低学生对母语的依赖，如在词汇、语法等教学中使用全英文交流（岳建2014）；教师还可以安排专门的英语阅读课增加学生的阅读量，让他们在拓展词汇的基础上，感受作者的思维表达和语言特点。在教学过程中，教师应注意把握教学内容的“度”，不能一开始就使用复杂的句式与学生交流，也不宜直接将大篇幅、高难度的文章抛给学生阅读，而应将难度控制在学生可以接受的范围内，并随着其学习的深入逐渐增加，以促进他们对于英语知识的掌握与延伸，最终养成英语思维和语感。

（二）丰富英语教学内容，培养学生的语言组织能力

语言组织能力是体现英语语感水平的重要标准之一，也体现了学生英语口语交际水平和应用英语进行书面表达的能力（赵丽桃 2014）。如何培养学生的英语语言组织能力呢？这就需要教师不断丰富英语教学内容，并在课堂上多与学生互动、交流，一方面训练他们的听说能力，另一方面锻炼他们的理解能力和语言组织能力。久而久之，学生就能与同学和教师自由对话，英语语感也会逐渐增强。例如，教师可以从报纸或期刊上选择学生感兴趣的文章，引导他们阅读、分析并提炼文章的主旨，或者组织学生小组讨论，这既可以锻炼他们的语言组织能力，又能扩充他们的阅读量。而语感就是在大量阅读的基础上形成的。所以，在日常英语教学中，教师要丰富教学内容，引导学生多读、多说、多练。

（三）创设情境，培养学生的语言应变能力

语言是人类最重要的交际媒介。语言应变能力大多是经过后天的培养形成的。每个学生的英语基础不同、对英语单词的敏感度不同，所以语言应变能力也不同。学生英语语感的形成需要在语言交流过程中进行持续性的应变训练。这就需要教师创设多种真实的语言交流情境，锻炼学生对英语语言的敏感度，在交流过程中培养他们的语言应变能力。例如，教师可以根据某个英语小故事创设交际情境，组织学生扮演故事中的角色进行对话，锻炼他们对词汇应用的敏锐感知和快速反应能力。教师还可以组织学生围绕某个话题进行辩论，因为辩论能很好地锻炼他们的思维能力和临场语言应变能力。

结语

语感是一种类似自然直觉的感觉，能使人脑对语言现象产生无意识的反应，它与人的语言实践活动紧密联系，是掌握语言学习的一个较高阶段。实践证明，英语语感是体现学生英语学习水平的重要指标。学生英语语感的形成和培养需要长时间进行听、说、读、写训练，持续增加语言输入和输出，在日积月累的过程中逐渐提高对词汇、语法、句子的敏感度，从而增强英语语感。