基于产出导向法的高中英语口语教学研究

朱伟南

引言

产出导向法是一种新的教学理念，旨在解决目前我国高中英语教学中出现的“学用分离、效率低”“哑巴英语”等问题，为培养学生跨文化口语交际能力奠定了基础。产出导向法对于一些教师来说并不陌生，但在具体实施过程与运用中，教师往往捉襟见肘，不能顺利实现高效率课堂构建，难以促进学生口语能力的提升。鉴于此，有必要对产出导向法的内涵及其所蕴含的教学理念进行分析，继而归纳出可行的实施策略。

一、产出导向法的内涵

产出导向法（Production-oriented Approach，缩写POA）又称“输出驱动假设”，是由文秋芳及其研究团队首次提出来的。产出导向法适用于中高级英语学习者，它强调产出的过程，也强调产出的结果。产出导向法是一种新型的英语口语教学法，它与传统机械的教学法大相径庭。产出导向法强调输出过程的重要性，指出输出过程不仅是学习者学习口语的重要驱动力，还是最终的学习目的，二者是统一的。在产出导向法理念下，学习者的英语输入不仅仅是为了积累丰富的语言知识，更重要的是进行语言输出，即完成口语交际任务，学以致用（孙立轩2019）。

二、产出导向法所蕴含的教学理念

产出导向法之所以具有较大的吸引力，引得各学段教师竞相运用，究其根源，主要在于产出导向法自身蕴含着丰富且先进的教育教学理念。这些理念与新课改和素质教育所提倡的某些新型理念在教学要求上不谋而合，实践意义非常大。

（一）学习中心说

产出导向法强调，英语口语课堂开展的一切活动都要服务于“有效的学习”，而不能依据某一学生群体的兴趣实施。也就是说，产出导向法下每一个教学任务的设计都必须关注“学生能学到什么”“学生获得了哪些发展”等。

（二）学用一体说

这里的“学”指的是“输入性”学习类型，如英语学习中的听、读，而“用”则对应“产出性”学习类型，即说、写、口译与笔译。学用一体化与素质教育中的“做中学”理念具有异曲同工之妙（姬亚青 2019）。产出导向法倡导，在英语学习中，输入与产出是一个连贯、无时间间隔的过程，要做到边学边用，用中学，学中用，学用结合，相得益彰。这就意味着，学生在课堂上所学到的知识要尽可能在日常交际中得到运用，避免所学知识变为“惰性知识”；一切教学活动都要与语言运用相联系，学与用不可脱节；课文学习应服务于语言产出，促进交际运用。

（三）全人教育说

产出导向法强调，高中英语课堂教学不仅要提高学生英语语言运用的能力，还要落实人文性目标，即培养学生的思辨能力、自学能力及文化素养等，促进学生的全面发展（张伶俐 2017）。为了实现“人文性教育”，教师可在英语口语教学中选择有效的输入材料，设置具有针对性的任务话题，并组织有效的课堂活动，推动产出导向法“全人教育”理念的落实。

三、基于产出导向法的高中英语口语教学策略

产出导向法有相应的实施步骤。在高中英语口语教学中，教师应掌握产出导向法的具体实施步骤，只有依据步骤进行教学，才能提高教学效率。具体而言，产出导向法的教学主要分为驱动、促成和评价三个步骤（丁华滢 2018）。这三个步骤如何呈现与实施，值得探究。

（一）产出导向法理念下的“驱动”措施

“驱动”指的是为学生营造一种“我想说”“我要说”的良好氛围，促使他们主动去说，主动去交际，主动去沟通，为口语交际的顺利完成作好铺垫。作为组织者和引导者，教师如何进行驱动，运用哪些措施进行驱动值得思考。一般而言，“驱动”的措施主要有三个，且具有一定的顺序性，即基于单元主题营造交际情境、鼓励学生尝试产出并进行体验（这一过程中学生会发现自身交际能力的不足，继而有想学的欲望）、呈现主要的产出任务目标并让学生心有“所向”。

第一，基于单元主题营造交际情境。例如，在讲授译林版牛津高中《英语》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good时，教师可用多媒体营造如下交际情境：“李芳和李华关于时下比较流行的‘瘦身’话题进行了讨论，部分讨论内容如下：Li Fang：In order to lose weight，I exercise for at least half an hour every day（but I seldom go to the gym!），and eat lots of fruit and vegetables，what about you?Li Hua：It’s too tiring to do exercise，I always eat one meal a day and eat a little fruit，today is the third day，but I feel that I’m going to give up...然而，这一内容并不完整，同学们可以发挥想象，运用所学，帮助他们补充完整。”教师营造的这一氛围一方面迎合了本单元关于“减肥瘦身”的话题，另一方面很容易让学生联想到生活实际，激发其想要表达自我意见与建议的欲望。

第二，鼓励学生尝试产出，并随机呈现本堂课关于口语交际的“产出类教学目标”。在教师的引导下，部分学生产出如下：“Li Fang：You’re not fat at all，going on diet is unnecessary for you.Many people，like you who are not overweight at all，are always going on diet or taking weight-loss pills，which are often dangerous；Li Hua：You are right...”但是，学生往往由于知识储备有限，口语表达能力弱，在产出的过程中遭遇困境，以致无法顺利产出，实现口语交际。为了弥补自身缺陷，学生便要求进一步学习，提升认知，锻炼口语，以提高说与写的产出技能。

第三，呈现主要的产出任务目标并让学生心有“所向”。教师呈现本单元关于口语教学的目标，即能够依据单元话题，运用相关词汇、句型等自由讨论、对话、听说，表达诉求，呈现建议等。

（二）产出导向法理念下的“促成”措施

在“驱动阶段”学生受到了“知识不足，能力不够”的打击，在知识学习中处于“饥饿”状态，亟待有新的知识、新的内容来填补。在这一情境下，教师要尽快实施“促成”策略（许光芳 2018）。所谓的“促成”，就是给学生提供一定的学习资料、学习策略与方法，让他们以最高效的状态选择“产出”所用到的各类知识，如具体的内容（关于减肥瘦身）、语言形式（语法、语义等）、话语结构（句式、结构等）等。任何一种任务的产出都需要学生有计划地去选择所需的内容，完成产出。那么，如何“促成”呢？

第一，呈现学习资料，供学生选择性学习。教师呈现的资料可以是篇幅较长的，也可以是篇幅较短的；可以是纯文字的，也可以是文字、音视频相结合的。例如，在讲授译林版牛津高中《英语》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good 时，为了迎合产出导向法理念，教师可以用PPT为学生呈现Reading部分Dying to be thin...的课文内容及Project部分的短文，让学生快速浏览、阅读，并从两篇文章中有选择地提取知识，用于口语交际。在这一环节，教师可以对学生的学习进行指导、点拨，帮助其完成任务。如一些学生挑选了Reading：Dying to be thin...中的“My mother，who you met last year，keeps telling me not to take them because they are dangerous.She says health is the most important thing，and I agree，but then I look so slim at the moment.However，your mother knows best：nothing is more important than health.”等句子来助力口语交际任务的完成；有的学生选择了Project部分的短文中的“Exercise is something that can help to make you look good，feel good and be healthy.Experts suggest that teenagers spend at least 30 minutes exercising，five times a week.That is easy to do!”等作为素材，组织口语交际语言。但在具体的语言组织上，很多学生无法展开，重复使用了相关的句法和语法知识点，并借助教师的指导完成了任务。

第二，要特别注重产出练习、点拨、评估与检查。值得关注的是，“促成”环节不是毫无目的的“放羊式”教学。在呈现资料、选择资料、处理资料后，学生往往会以小组合作的方式完成这一系列任务。教师要根据小组成员的能力，对小组的整体产出能力进行评估，并对一些能力较弱的小组给予特殊帮助。例如，教师可以给出以下指导性辅助：What make a person look good and feel good in your opinion?引导学生思考。最后，在学生普遍完成小组任务后，教师要依次检查小组的产出成果，并让小组代表尽可能脱稿表演对话。“促成”是整个产出导向法实施的中心环节。在这一环节中，“产出练习”必须在教师的指导下循序渐进地完成，同时，教师要运用小组合作、多媒体、问题引导等多种辅助策略激发学生的兴趣，促进其高效产出。

（三）产出导向法理念下的“评价”措施

在产出导向法的引导下，英语口语交际教学要关注“评价”。在整个英语口语教学中，评价的作用是举足轻重的。产出导向法强调，对学生产出的过程、产出的结果进行评价与点拨，有利于学生获取有用的信号，继而提高“输入与产出”的效率。产出导向法理念下的评价措施分为两种，一是课堂即时评价，二是课下延时评价（赵颖 2018）。

课前即时评价是指教师在学生产出过程中发现他们存在的问题，及时指出来，并给出建议。例如，一些学生在“产出练习”时用到了minutes，relaxed，peaceful，concentrate，attractive，contain，figure等关键性词汇，这值得肯定。但在具体的对话产出语言建构上，他们过分照搬文章中的句子，如“Many teenagers are surprised to learn that when you exercise，your body produces some chemicals that make you feel peaceful and relaxed and increase your ability to concentrate when you study.”等。该现象是“惰性”的体现。针对这种现象，教师应及时提点，并鼓励学生改变句式，转化句子，提炼信息，将其变成“自我的产出”。教师可引导学生进行如下改动：“Doing exercise can make me peaceful and relaxed，which can help me study more effectively.”这一产出既用到了相应的词汇，如加粗部分的peaceful，relaxed，又体现出口语化，更适合交际。总之，课堂即时评价是有必要的。除了课堂即时评价，教师还可以践行延时评价，即对于学生的部分产出成果不作当堂评价，可在课下借助网络平台如微信群、QQ学习群等进行评价，或者在第二天上课时以“复习巩固”的方式对学生进行评价。

结语

综上所述，产出导向法运用于高中英语口语教学具有重要的意义与价值，它改变了传统口语教学“只关注积累，不关注运用”的现状，更好地实现了“做中学、学中用、学用结合”。高中阶段是学生英语口语发展的关键阶段，教师利用产出导向法开展英语口语教学，有利于培养出更多口语交际能力强、语言应用综合技能高的学生，为他们的综合发展奠定基础。当然，在具体的英语口语教学中，教师要明确内涵、理念，把握步骤，重视实施，让产出导向法更好地发挥其教学价值。