初中英语深度阅读教学存在的问题及对策研究

尹育兰

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部 2012）。开展初中英语深度阅读教学是实现上述英语课程目标的重要途径之一。英语深度阅读不仅注重通过阅读促使学生掌握英语基础知识和技能，而且注重通过阅读促使学生感受、评价语篇作者的情感表达和观点、意图，从而提高其英语学习能力；注重通过阅读促使学生分享、比较、反思不同观点，从而使其形成对自身学习的正确认识，养成与他人合作的良好习惯；注重通过阅读促使学生认知、理解语篇中蕴含的文化知识，从而开阔其文化视野、提高其文化意识；注重通过阅读促使学生对比、寻找中外文化异同，从而增强其民族文化自信心、提高其跨文化交际能力。然而，就初中英语深度阅读教学的现状来看，其实施效果并不理想，还有较多需要完善之处。因此，有必要就其中存在的问题进行探讨和研究。

一、英语深度阅读的概念及其与英语浅层阅读的差异

（一）英语深度阅读的概念

目前，学界对英语深度阅读的概念并没有形成统一的认识，不同的专家、教师对其有着不同的观点和解读。周希芳从学生理解的层面对英语深度阅读进行定义，认为其是指学生在学习和掌握语篇所包含的基本知识后，能够对作者想要表达的深层含义有进一步的理解。马溯平从学生思想层次的角度对英语深度阅读进行了解读，认为其与思想层次阅读等同，即学生在阅读后能够运用高级思维能力对语篇内容进行思考并形成自己的特有观点和认识。张春兰则从意义建构的视角定义了英语深度阅读，认为其是以学生在阅读过程中完成意义建构活动为突出特征的阅读。综合上述观点，认为英语深度阅读是指在对语篇显性语言知识充分掌握的基础上引入批判性思维，梳理、发掘、理解、反思语篇中所包含的情感、文化、观点等隐性信息，促使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等得以发展，英语综合素质得以提升的阅读模式。

（二）英语深度阅读与英语浅层阅读的差异

与英语深度阅读相对应的是英语浅层阅读，它往往是指以获取显性信息、学习基础知识为手段，以完成任务、通过考试为目的，只具有单向接受、习得过程，不具有逆向思考、输出过程的阅读模式。它与英语深度阅读的差异主要表现为：（1）阅读目标不同。就现阶段而言，学生进行英语浅层阅读主要是为考试服务的，其直接目的是做对考试题目，提高考试成绩。阅读目标具有明显的短视性与功利性。与英语浅层阅读不同，英语深度阅读着眼于学生未来的发展，其阅读目标具有多重性，不仅要学习基础知识，还要掌握学习方法、形成文化意识、提高思维品质。（2）阅读过程不同。英语浅层阅读关注的是学生英语基础知识的学习与掌握，侧重于解决学生的眼前问题，所以阅读过程包括话题引入、基础知识讲授等环节。而英语深度阅读关注的是学生英语综合素质的提高，侧重于促进学生的未来发展，所以阅读过程除了包含英语浅层阅读的环节外，还包括隐性信息的发掘、语篇内容的反思、学生观点的形成与分享等环节。（3）阅读结果不同。阅读目标、过程的不同，必然导致这两种阅读方式的最终阅读结果不尽相同。学生进行英语浅层阅读后，可以习得基础知识、掌握应试技巧、提高学习成绩。而学生进行英语深度阅读后，不仅可以在考试成绩方面取得进步，还可以在文化修养、思维水平、学习能力等方面获得发展。

二、初中英语深度阅读教学存在的问题

（一）过度依赖教材

在初中阶段，绝大多数教师单一地依赖英语教材开展阅读教学活动，基本上未补充或者较少补充英语阅读资料，这对开展英语深度阅读教学产生了不利影响。首先，英语教材是相关专家联合编制的教学用书，无论是在教师中还是在学生中都具有高度的权威性，且教材中所体现的观点、态度均被学生不假思索地接受，这不利于他们反思阅读资料，形成自己的观点。其次，虽然英语教材经过专家的精心编制，但其中相当一部分内容与原汁原味的英语存在差距，这对学生在现实生活中运用英语进行交流，尤其是与外国人进行交流造成了障碍。最后，受篇幅限制，英语教材中包含的课文背景内容、文化知识较为匮乏，这对拓展学生的国际视野，增加他们的文化知识具有一定的消极影响。

（二）浅层化现象突出

在初中英语阅读教学中，部分教师单纯讲授教材语篇中的浅层化知识，较少关注教材语篇中的深层次内容和进行拓展性讲解，很难引导学生进行英语深度阅读。例如，有的教师在对教材内容讲解时只关注语法、句型等语言知识，不对其中所涉及的话题背景、观点态度等方面进行介绍或讲解，不能引导学生深入理解教材内容；有的教师只关注学生的阅读速度，在课堂上重点传授快速阅读和做题的技巧，忽略了对语篇细节方面的讲解，不能引导学生品味、体会教材内容；有的教师在教学过程中没有或者较少补充与阅读内容相关的文化知识，致使学生对语篇中的某些特殊表达难以正确理解。

（三）只注重当下结果

目前仍有部分教师以静态的传统教育观念指导初中英语阅读教学活动，没有与时俱进，对英语课程的性质认识不清、把握不准，对学生阅读能力的培养只注重当下结果而不注重长远发展。具体到初中英语深度阅读教学，则主要表现为教师对学生学习结果的评价方面。在初中英语阅读课堂上，教师对学生阅读结果的评价较多关注基础知识的掌握，而较少关注思维能力的提升。通常，教师会以各种客观题、展示型主观题对学生进行测试，并以测试结果作为阅读课堂教学效果的主要参考标准。在这种学习结果评价模式下，初中英语深度阅读教学难以取得实质性效果，且学生的深度阅读能力也难以得到提高。

（四）学生阅读积极性不高

受应试教育的影响，无论是教师、家长还是学生，都将关注点聚焦在考试成绩上。从教师角度而言，他们关心的是语篇中新出现的单词学生是否认识、涉及的语法学生是否学会、包含的结构复杂的句子学生是否理解、考试中出现类似语篇学生是否能够读懂或会做题等；从家长角度而言，他们关注的是学生是否按时完成作业、课后练习是否充分、是否能再为学生安排英语课外补习班等；从学生角度而言，他们关注的是如何通过阅读学会做题技巧、提高考试成绩和班级排名，从而受到教师、家长的表扬或奖励。在这种情况下，学生开展英语深度阅读的兴趣受到抑制，致使他们不具备较高的英语深度阅读积极性。

三、开展初中英语深度阅读教学的具体策略

（一）适量补充阅读资料，丰富学生阅读资源

学生进行英语深度阅读仅依靠教材内容是远远不够的，还需要其他的阅读资料作为补充。教师应在课堂内外为学生补充适当、适量的阅读资料，丰富他们的阅读资源。第一，在课堂教学中为学生补充阅读资料。教师应结合教材内容，寻找恰当的切入点为学生补充适量的阅读资料。例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 7 topic 1 When is your birthday?一课时，教师可以从William Shakespeare（《威廉·莎士比亚》）中摘录部分包含莎士比亚生日内容的语篇作为补充阅读资料。相同的话题、类似的人物能为学生消除陌生感，使其易于接受，而且能在阅读过程中，增长知识、开阔眼界。第二，重视补充课外阅读资料。在课外为学生补充阅读资料也应受到教师的重视。教师可以通过日常的教学积累、网络资源搜索等方式，为学生挑选适合其课外阅读的语篇，以丰富他们的课外阅读资源。不仅如此，教师还可以结合课外阅读计划会、阅读心得分享主题班会等活动督促学生开展课外阅读，以培养他们的课外阅读习惯，为他们终身阅读、终身学习奠定基础。

（二）关注阅读教学深度，合理拓展教学内容

教师要想培养学生的英语深度阅读能力，就必须关注阅读教学的深度，合理拓展教学内容，进而引发他们对教材内容的深层次思考，促使其生成自己的观点和认识。一方面，教师应深化初中英语课堂阅读教学。在初中英语阅读课堂上，教师不应仅停留在表面、浅显知识和问题的讲解上，还应带领学生领悟语篇中的思想观点与情感表达，分析语篇中的特殊文化现象，引导他们正确理解、认识语篇内容。例如，在讲授仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 4 topic 3 The internet makes the world smaller一课时，在学习完课文的基础内容和知识后，教师可以拓展教学内容，引入新的话题：“Do you think the Internet is useful for our life?”“Do you agree with Maria’s view on the Internet?And Why?”学生通过对问题的思考与讨论，不仅能锻炼英语表达和反思能力，还能加深对课文中所包含观点的认识。另一方面，教师应深化课后阅读内容拓展。因为课堂时间有限，对学生英语深度阅读能力的培养活动难以全部在课堂上开展，所以教师应深化课后阅读内容拓展。仍以仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 7 topic 1 When is your birthday?一课为例，在课堂教学完成后，教师可以为学生布置课后思考作业：“What are the differences between J.K.Rowling and William Shakespeare?”“Who do you like better?And why?”在完成课后作业的过程中，学生可以对阅读内容进行二次思考和再认识，这既可以让他们进一步巩固英语基础知识，又可以培养他们的思维能力。

（三）树立全新教育理念，实施多维阅读评价

传统教育观念下初中英语阅读教学的弊端显而易见。因此，教师必须革除传统的教育观念，树立全新的教育理念。第一，正确认识英语课程性质。正确认识、把握英语课程性质是开展初中英语深度阅读教学的基础。《课程标准》明确指出，英语学科具有工具性和人文性双重属性。在初中英语深度阅读教学中，教师应对英语学科的两种属性统筹兼顾，不能顾此失彼。既要重视学科的工具性，教授学生英语基础知识；又要重视学科的人文性，发掘补充教材、阅读资料的人文价值，培养学生的深度阅读能力，促进其长远发展。第二，实施多维阅读评价。教师应摈弃单一的评价模式，通过创新实现英语深度阅读的多维度评价，既要评价学生的英语基础知识，又要评价他们的深度阅读能力（石斌 2019）。在实际评价时，教师除了以学生的阅读测试成绩作为评价标准外，还应制订与学生在阅读课堂、班级活动、英语比赛中的日常表现相关的评价标准，以实现对其英语深度阅读能力的综合化评价。

（四）营造良好阅读氛围，激发深度阅读动力

阅读氛围对学生开展英语深度阅读具有重要作用。教师应从班级、学校及学生家庭层面努力，全力为他们营造良好的阅读氛围，提高他们对英语深度阅读的兴趣，激发其英语深度阅读的动力（阙宏伟 2018）。第一，从班级层面为学生营造良好的阅读氛围。对于教师而言，班级阅读氛围的营造较之家庭、学校更容易掌控，这应是教师优先关注的领域。在班级中，教师可以通过设计英语角、英语板报、阅读提示标语等形式营造阅读氛围，也可以通过成立英语阅读互助小组、创设班级英语阅读周等文化培育的形式营造阅读氛围。第二，从学校层面为学生营造良好的阅读氛围。教师应积极向学校管理层献言献策，提出诸如全校英语阅读时间、英语阅读比赛等有关营造英语阅读氛围的合理化建议，争取在学校范围内形成有利于学生英语深度阅读的环境。第三，从家庭层面为学生营造良好的阅读氛围。教师应在与学生家长充分沟通的基础上，让他们认识到英语深度阅读对于学生学习、发展的价值和意义，争取使他们为学生的英语深度阅读提供必要的支持和帮助。例如，争取家长支持学生购买英语课外阅读资料；争取有条件的家长参与学生的阅读活动，在空闲时间与学生就相关阅读问题展开讨论；等等。

结束语

总之，英语阅读是学生获取信息、学习知识的重要手段，也是他们学习英语需要掌握的必备技能。英语深度阅读更关注学生的长期发展及综合素养的提高。鉴于初中英语深度阅读教学的现实，教师还应在全面把握英语深度阅读内涵的基础上，更新教学观念，创新教学方法，积极寻找开展初中英语深层阅读教学的有效路径。