小学数学教学中如何转化学困生

广西壮族自治区玉林市博白县旺茂镇中心小学 朱海英

学生的整体素质水平和个人修养的提高是新时代教育背景下的要求，包括多方面的能力的发展。由于年纪尚小，小学生正处于学习习惯与兴趣爱好的形成时期，因此教师的引导就更为必要。如果引导不当，十分容易导致学困生的产生。学困生的成因，首先是教学方法的缺陷，单一的教学模式难以引起学生的兴趣；其次是学生缺乏数学学习的爱好与兴趣，在无趣的学习中逐渐失去学习的兴趣。这反映了一定的数学教学方式的问题，关于学困生的转化与避免也缺乏相应的思考与解决策略。

一、小学数学学困生的转化策略

（一）学困生的成因

首先，家庭教育的谬误。改革开放以来，大多数家庭是独生子女，学生受到的大多是来自于家庭的溺爱，一直是家里的“小皇帝”“小公主”，另一部分则是相当粗暴，直接不管不顾。这对于他们的学习发展都有着极大的害处，一些学生更是把在家庭中的散漫习惯带到了学习中。其次，校园的不良环境。学校缺乏对学困生的充分关心，教师和学习好的学生的冷落使得他们感受到无助和心理上的创伤，当他们感觉自尊心受到了伤害的时候，就会不自觉地远离那个环境，难以深入地学习数学，影响整体教育质量的提升。

（二）学困生的改进策略

首先，将数学教学课堂生活化，避免学生产生畏惧心理。作为一门实用性很强的学科，数学教学需要树立使用有用的数学的理念。正是由于数学具备科学性、严密性、抽象性等特点，每节与每节之间相互关联，如果某一个知识点薄弱，就很可能影响其他知识的学习，进而导致产生学习困难的感觉，影响学生对数学的兴趣。教学过程中应突出教学的直观性特征，避免将抽象的定理直接表达出来，以免大多数学生不清楚内容。可以借助实验和具体工具使学生更加直观地理解概念。例如，学习分数章节，提前留出假期作业，让学生统计班级女生的人数分数、男生的人数分数，分析两者之间的关系；所在小区的人数中分布比例，使用分数的形式表达出来，各部分之间有哪些关系特征。让学生通过自身的实践，更加深入地理解分数的含义与特征。

其次，教学语言应当具备一定的艺术性，提升学生对学习的兴趣。教师不但要随时注意全体学生的学习情绪，也应当注意观察学困生的情况，学困生在思想上更容易放弃，课堂上更容易走神，难以集中学习的注意力，对传统的课堂教学和枯燥无味的数学课堂更容易产生厌倦心理。这个时候教师就需要使用有趣的艺术性语言来表达出相应的数学特征，引起学生的学习兴趣，引导学生进入活跃的状态并实现教学目标。例如，讲解“二元一次方程组”的时候，适当地添加有趣的内容，活跃学生的思维和课堂气氛，以免学生将注意力放到其他的方面从而放弃数学的学习。

再次，关注学生的心理状况，提升学生学习数学的积极性。得到认同是每个学生都渴望的，如果在适当的时候对学生表现出喜爱、赞赏等情感，会大大增加他们学习的积极性，促使其更加努力地学习数学，因为他们渴望得到进一步的赞赏。因此，教师应注意学困生的心理状况，关注其对知识点的掌握情况，当学困生取得进步时，及时地给予关心和赞扬。例如，当期末成绩出来，学困生的班级排名取得一定进步的时候，应予以一定的鼓励和奖励，可以使用奖励一些小奖品的方式，让学困生感受到来自教师的关心和肯定，也可以采取给有进步的学生发奖状然后合影留念的方式，维护学困生的自尊心。这种关心和肯定会转化为学困生对数学教师和课堂的兴趣，逐渐提升其学习的积极性，从而提升学习成绩。

最后，开展第二课堂，提升学生对学习的兴趣。作为教学内容的补充与延伸，第二课堂应当具备一定的趣味性和活跃性，与单一的课堂教学形式区别开来，这对于学生的思维扩展、眼界开阔都有着相当大的作用。例如，当学习到某知识点的时候，根据其内容展开一定的班级调查或年级调查，深化对数学的认识，由抽象逐渐转为具体，使用黑板报的方式开展学习天地，围绕学习的趣味性展开研究。可安排一部分学困生参加，一方面提升其参加的热情，另一方面拓展其数学视野，对其数学的学习产生潜移默化的影响。

二、小学数学学困生转化的实践方法

首先，激发学困生对数学的兴趣。如果要从根源转化学困生，首先就要激发出学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。例如，当学习“年月日”的时候，让学生根据自己的生日，计算出阳历或阴历的生日，根据日期计算出还有多少天才是自己的生日，让学生对此产生兴趣，避免索然无味的教学。关注学困生的态度也很重要，学困生大多并没有智力因素的缺陷，各方面的原因综合导致学困生的产生，教师不能视而不见，要采取恰当的措施来改进这一方面。

其次，使用情感上的激励来促进学生的学习。许多学生因为成绩差，在学习生活中会有自卑感，缺乏与教师和其他学生的交流，这会成为一个恶性循环。因此，教师的鼓励和帮助是十分必要的，教师对成绩好的学生和学困生应当一视同仁，呵护学困生的自尊心，使其恢复对学习的兴趣。例如，在讲解某一课的时候，将一些较为简单的问题留给学习不好的学生，在他们成功回答问题后予以鼓励，从而逐渐提升其学习的积极性。

再次，鼓励学困生重新建立对数学学习的信心。如果想要长久地学习，就要从自身出发，拥有自我学习的能力。教师应当以学生为出发点，帮助他们重新拥有学习的热情和信心。在他们成绩不好的时候予以鼓励而非不闻不问，进行心理教学，采用有效的方式来激励他们学习进步。例如，当学生成绩不好时对其进行心理辅导，鼓励他们相信自己，一步一步地进步。

最后，学困生的形成有着教师与学生两方面的原因，因此对任何一方面的偏见都是错误的，解决措施应当从这两方面下手。小学数学教师一定要在对待学困生时予以关心和鼓励。学困生的成因大多是基础差、缺乏学习的正确方法和良好习惯，导致畏惧学习、难以跟进的后果。如果教师对这方面采取忽视的态度，一方面会阻碍教学水平的提升，另一方面会对学生的健康成长和全面发展造成不利的影响。

三、结语

在教学中采取有针对性的措施有助于提升学困生的学习成绩，良好习惯的养成有助于学生思想水平的提升，教学水平的提升可以对更多的学生产生积极影响。教师在数学教学的过程中，应保持不抛弃、不放弃的态度，经常对学困生进行关心和鼓励，采用多种有效的措施来强化学困生的自信心和兴趣，督促他们养成良好的学习习惯与学习态度，进而促进学困生的逐渐转化。