高中语文教学多元评价的探索与实践探究

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八中学 赵凤生

高中教学中，很多学科的教学目标是培养学生的客观评判、理性思考与逻辑推理的能力，语文这门学科所培养的感悟共鸣能力是每个学生与生俱来的，只不过他们个人感悟的优良取决于他们课程学习的深入程度。很多时候语文教师忽略了课堂上与学生的鼓励互动，只顾自己课程的进展和课堂纪律，压抑了学生涌动的积极情绪。语文教师本身对课堂的敏感程度也很高，也会鼓舞课堂，但是方式的选取错误使得整个课堂更加压抑，学生想发言却不敢发言，最后教师只会抽取常发言的几个学生。形成惯性思维后，那些原本有想法的学生也渐渐地不会再去思考，整个课堂只会越来越死气沉沉。

一、高中语文教学多元评价的探索与实践探究的目的

为教育事业投放新的“能源”。我国教育事业发展的瓶颈是对学生综合能力的提升。事实上，在教育过程中学生的多样性并没有普遍认可，人们也只是片面地从成绩来评价学生的好坏和学校教学质量的好坏。从众始终是我们当下需要克服的困难，我们很长时间都挣不开桎梏，源于我们自始至终秉持着尊师重道的思想，将教师摆在高高在上的位置，学生只能顶礼膜拜。多元评价要求教师以平视的姿态去探寻学生作为个体所具备的潜能。语文教学中的文言文承袭了一定的尊师重道的思想，尊重是很重要，但语文教师极端化地渴求被尊重会影响学生的个性化发展，课堂上本应该活跃的思想都会被打压。

二、课堂教学多元评价依据的理论

（一）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能并非局限的，它拥有着多样性，在特殊情况下会对某种智能表现出天赋，在人才培养中不应该以智力测评作为考量学生的唯一标准。这个理论为我们所探索的多元评价指明了方向，教育不再是简单地考核学生个别科目成绩好坏，在基本科目确立的情况下，应了解学生对哪几门课程有突出的表现，并根据此来选择学生未来课程的发展方向，而不是以简单的文理分科来决定。

（二）过程性评价理论

过程性评价理论认为，事物的发展大多依附于经验所得朝着好的方向发展，教育也是如此。我国的教育在过去20年里缺少的是学生的主动参与，只有教师作为教育的单向参与者。教育潜在的目的是激发学生主动学习，如果学生只会接纳、熟练使用已有的知识，他只是一个技工；相反，如果达到了教育的潜在目的，学生自己的创新性会被激发，不再是一个简单的技工，而教师在课程中就可以避免单向输出的孤立状态。

（三）有效教学理论

有效教学的目的是提高课堂教学的质量，让学生在一定时间内掌握知识的同时会变通地开解类似的疑难。这对于教师来说是有难度的，教师必须预先掌握课堂的大体流程，预估课程中会出现的延伸性问题，这不仅要求教师个人职业素养的提升，也要求学生在课堂中积极参与、思考教师抛出的问题。教师有效地利用课堂作业进一步升华课堂，也是有效教学理论所要求的。

三、高中语文教学多元评价的标准

高中语文课堂教学涵盖了对学生精神世界的开拓、个人思考感悟能力的培养，而多元评价的标准即是让教师和学生彼此合作共赢，在投入成本最小化的情况下，教师传授的学生接受，学生在课堂结束后仍有余力继续深造，教师与学生共同发展的同时拟定目标，在学期末以此作为考核自身的关键。

四、结语

教育决定着整个社会的人力资源水平，而人民教师作为这项事业的奠基人，使用更先进、更系统、更贴合时代的教育方式是时代和社会交给我们的重任。多元化评价迎合了当下教育所匮乏的机动性，教师不再依据成绩去评价学生，学生所拥有的精神世界也得到了开拓，教师与学生不再局限于师生关系，也是彼此尊重的朋友。尊重学生的多样性是现阶段每个教师都应该具备的基本职业素养，言语侮辱对学生个体来说，短时间内是学生的精神障碍，直至学生成人后都会是一种无形的障碍，参考新闻里一成人工作后街边掌掴老师的事件，这都是教育不尊重学生多元化酿成的悲剧。培养什么样的人是教育的根本目的，正是多元化评价带来的革新理念，使得我们的教育事业得到了新的发展。