例谈文言文教学生活化

语文的外延等于生活的外延。然而，我们的语文教学特别是文言文教学，长久以来囿于课堂，囿于教科书，缺少与生活的联系。文言文教学生活化，就是突破时代的隔阂，将文言文的学习与学生的生活经验相联系，形成情感上的共鸣。通过具体的听说读写活动，激发学生的学习兴趣，让文言文的学习重新变得鲜活而有趣。文言文是古人记载生活经验与智慧的结晶，曾经鲜活而生动。然而，随着时代的变迁，当代中国人使用的现代文与文言文有了显著的不同。在文言文的学习过程中，学生容易将其当做僵化的知识，勉强学习。事实上，文言文在现代生活中依旧广泛存在。文言文教学生活化就是将文言文教学与社会生活联系起来，让文言文教学不再局限于知识的传授与记忆，最终使学生的学习从课文走向生活，重新变得鲜活。

一、创设生活情境，提高文言文学习能力

语文教科书所选的文言文人物传记，大都记录了历史上著名人物的丰功伟绩。学生无法将文言文人物传记的内容与自己的生活经验相结合，导致对文言文人物传记的学习缺乏兴趣。创设生活情境，让学生创作自己的文言文传记或为父母作传可以解决这个问题。因为能够学以致用，学生便以巨大的热情投入创作之中。为了创作出较好的作品，他们努力了解自己的写作对象。同时，他们还需要大量阅读文言文人物传记，并模仿古人的语言表达习惯。

在作品展示会上，学生轮番上阵，诵读自己所写的文章。班上一位学生，为自己的母亲写了一份传记《张家小女传》。在诵读之前，她动情地说：“我从来不认为我的母亲有什么了不起，既不漂亮也不温柔。小时候，我甚至羡慕其他人的妈妈。在这次写作中，为了了解母亲，我向自己的爸爸、舅舅、外公、外婆询问自己母亲的过往。母亲在他们的眼中是这样的：幼年时的天资聪颖，少年时的勤奋好学，成年后的美丽动人，结婚后的温婉干练。突然间，我感到自己对母亲有太多的误会。”以下是她的作品片段。

地处江南，有人家一户。家主姓张，有一小女。祖父赐名，名曰丹青。生性寡言，举止内向，不喜交接，唯好读书。一日大雪，齐家欢聚。祖母问曰：“识字否？”时年六岁，沾水书于桌上：“天雨雪。”祖父大喜：“有此见识，有此学识，有此聪慧，难能可贵！难能可贵！”父亲闻之，市碑贴以教之。

一次文言文传记的创作活动，将文言文人物传记和学生的生活经验结合起来，不仅激发了学生的文言文学习兴趣，提高了学生的文言文学习能力，还改善了青春期学生与家人之间的关系。

二、创设生活情境，掌握基本文化常识

文化常识是文言文学习的重要内容之一。常见的文化常识学习需要学生花费大量的时间去理解和记忆。由于涉及的内容与当代社会脱节，文化常识的学习显得枯燥而无味。这就需要我们重新挖掘现代生活中的文言因子，让文言文学习焕发生机。无论是《与朱元思书》，还是《报任安书》，都是古人相互往来交流的信件。无论是提称语，还是启辞、正文、结语、祝辞、署名、附候语及补述语，都有着固定的表达格式。由于古今书信写作习惯存在巨大不同，学生要牢记这些文化常识非常困难。

于是，我创设生活情境，安排学生用文言文给同桌写一封短信，引导学生掌握文言书信的基本格式。其中一名学生不仅出色完成了任务，还购买了过去使用的信封、信纸，并用毛笔细心书写，赢得了学生的赞叹。以下是他给同学写的一封短信。

×××先生台鉴：

东风解冻，丽日舒和。别后山川间隔，业已三月。惠书奉悉，如见故人。蒙赐大著，拜服之至。久慕鸿才，今冒昧致书，以求教诲。新诗一首，望请斧正。恕不详叙，望早日面谈。

顺祝安祺

×××谨拜

为了创作这样一封充满新鲜感的书信，学生查阅了大量的资料，然后根据文言书信的格式要求进行写作。同时，为了让书信的内容表达能贴近古人，多次进行讨论与修改。在这一活动中，学生对古代书信的文化常识有了十分深刻的认识。

三、创设生活情境，培养文言表达能力

没有生活气息的文言，是缺少生命力的，也难以引发学生的兴趣。因此，教师可以创设生活情境，引导学生以文言文的形式进行演讲、对话与表演，从而让学生更好地感受文言文的语言特点和运用规律。

文言文版的课前三分钟演讲，是文言文课堂上一道独特而亮丽的风景。许多学生选用古代书籍中比较简短的文本，进行课前脱稿演讲。《阅微草堂笔记》《笑林广记》《聊斋志异》《世说新语》等成为学生最爱讲述的故事。这三分钟时间，不仅锻炼了演讲者文言文表述的能力，还锻炼了其他学生文言文听讲与理解的能力。这对学生的文言文学习有巨大的帮助作用。

在文言文教学中，教师还可以将文言文本改编为话剧，让学生进行文艺表演。改编后的人物对话依旧以文言的形式呈现，再配上表演用的服装、道具，就更加贴近历史。当学生在台上一板一眼地作揖鞠躬，用古人的语言述说古人的故事时，他们与古人古事、传统文化已没有了距离。

在教学中，教师还可以设计诸多生活场景，如送别、重逢、中举、婚姻、教子等，让学生即兴来一段文言对话与表演。这样的活动不仅重现祖先们的生活状态，也充分调动了学生的文言文学习兴趣。

四、创设生活情境，培养学生文言应用能力

现代社会依旧有文言使用的情境。其中，古诗的写作、对联的题写都包含文言文知识的应用。因此，设计好生活情境，让学生进行文言创作活动，可以有效提高学生文言文的应用能力。

一次外出研学旅游归来，我要求学生根据此次活动写一首文言诗词。在诗词诵读会上，学生的表现赢得阵阵喝彩。其中，有一位平日里颇为内敛的学生诵读了他的诗歌。在这首诗歌中，作者是这样讲述自己与同伴的故事：

远行

白露为霜日，君子万里行。

青云学者梦，不负志勤名。

诗言志，这样的一首小诗刷新了人们对这位同学的印象。学生这才发现他内心之中澎湃的激情与凌云的壮志。

无论是诗歌的写作还是春联的拟写，这些和生活息息相关的文言文学习活动，让学生的创作欲得到释放，相互间的切磋活动在班级中蔚然成风。这些都极大激发了学生的文言文学习兴趣，为文言文的进一步学习奠定了坚实的基础。

文言文教学的生活化是将文言文教学与当下生活联系起来，通过生活情境的设置以及听说读写的综合学习手段，让学生充分感受文言文的魅力，从而激发他们的学习热情。让他们明白，文言文依旧活跃在当下时代中，依旧鲜活地存在于生活之中。传统的文化、古人的智慧凭借文言文这一载体，正惠及生活在这片美丽而古老土地上的人们。

(本文系福建省教育科学规划2017年度课题“基于语文核心素养开展高中文言群文阅读教学研究”的研究成果，课题编号：FJJKXB17-531)