体悟情感，现当代散文教学的“魂”

高中语文课本收录了不少精彩的散文作品，和其他的文体相比，散文具有显著的特点，其题材比较广泛，结构较为灵活，语言比较凝练，更重要的是，散文往往展现出真情实感。因此，教师要围绕散文的特点展开教学，促使学生围绕散文的情感进行感悟，这样就能促使学生把握住散文的“魂”，更深入地阅读文章。

一、了解背景，知人论世

孟子认为，要抱着知人论世的观点展开阅读。“知人”指的是了解作者，了解作者作为社会的一份子，其生活经历和社会遭遇具体是怎样的；“论世”指的是要了解时代，了解作者创作该文章的时代背景。在指导学生阅读散文作品的时候，教师要鼓励学生运用知人论世的方法辅助阅读，让学生更好地把握住作品的情感，深刻体会作者在文章中展现出的态度和价值观。

在指导学生学习必修一《想北平》的时候，教师若能鼓励学生借助知人论世的方法展开学习，那么学生的学习效果就会更好。首先鼓励学生了解一下作者当时的生存状态，让学生认识到作者处于战乱之中，随时可能失去家国。此后，鼓励学生结合课文中的词句展开深入理解。“文章提到‘我的北平’，又直接抒发情感，表示‘我真爱北平’，作者为何要这样写呢？”结合时代背景，学生不难理解：“作者认为自己很有可能会失去家国，所以这个时候难以压抑住内心深处对于祖国和家乡的热爱之情，这里直接抒发胸臆，用直白的文字表达出自己的真情实感。”再引导学生思考作者为何要说“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”等词句，学生也能更好地理解并感受到作者心中的忧患之情。

在指导学生阅读散文作品的时候，教师若能鼓励学生了解作品的背景，探究作者的生活经历和思想倾向，则能让学生提升自主阅读的能力，更积极主动地参与到课堂学习中。这样的学习不仅给了学生深刻的情感体会的机会，更能起到培养学生情感价值的教学目的。

二、抓住文眼，把握基调

散文的特点是“形散神不散”，所以，散文看似内容比较零散，实际上却有能串联起全文的词句，这就是整篇文章的文眼。教师要引导学生把握住文章的文眼，围绕这个情感的喷发口和思想的聚焦点展开探究。学生会发现，文章的文眼往往暗示了整篇文章的情感基调，所以，在阅读的时候要好好把握住文眼，围绕其展开深入分析。

必修二《荷塘月色》一文的文眼就在文章的开头：“这几天心里颇不平静。”教师首先鼓励学生说说通过这个句子能否感受到文章的整体基调。学生认为：“作者的心情并不平静，可能有一些烦恼。”此后鼓励学生展开思考：“可是，荷塘月色不应该是十分美好的吗？为何本文的基调会是不平静呢？文章中情感的抒发和景物的描写之间会不会给人一种格格不入的感觉呢？”这促使学生在抓住文眼的基础上展开深入探究，体会作者的情感。学生发现：“作者的情感其实也是在变化之中的。一开始在去荷塘的路上，作者的心情不平静，感觉‘热闹是它们的，我什么也没有’，说明心情很不好。但是看到荷塘后，心情就发生了变化，感受到了美景。但是在这个过程中还是受到‘不平静’的影响，想到了江南，平添了思乡之情。最后作者又回到了现实中，感受到了现实的无奈。”围绕文眼展开分析，学生对作品的情感波动有了更深刻的理解。

在指导学生阅读散文作品的时候，教师若能鼓励学生抓住文眼展开分析，则能促使学生对文章的基本内容和情感基调有深入的了解。在这个基础上还要鼓励学生结合文眼进行深入分析，看看文章中有哪些细节体现了文眼的内容。这样学生的阅读就会从整体感悟过渡到文本细读，阅读层次更为深入。

三、品析语言，以意逆志

“以意逆志”是孟子提出的观点，认为应该从作品的整体出发，由表及里地品味文章的语言，尝试理解作品的主旨，用自己的切实体验去感受作者的本意，这就要求学生能和作者形成情感共鸣。教师可采用展示多媒体课件、深情诵读文章、品味文章细节词句等方式走近作者，用作者的眼光去感受作者笔下的世界，这样才能更好地品味作品中的情感。

在学习必修一《江南的冬景》的时候，教师应鼓励学生从作者的角度入手展开阅读，体会其中的情感。首先给学生展示多媒体课件，让学生看到微雨寒村等江南场景；其次鼓励学生围绕作品中的细节展开品味，将自己想象成画面中的人物，展开诵读，体会其中的闲适之情。以微雨寒村的场景为例子，鼓励学生思考：“作者所写的只是一个自然场景，而闲适是人的感受，那么，作者是怎样写出闲适感的呢？”若学生能将自己想象成作品中的人物，那么就能更好地理解其中的情感。有学生表示：“作者描写的乌篷船、茅屋等虽然都是自然景观，但是都蕴藏着人的气息。由于主人去休息了，所以乌篷船随意停放。茅屋里的酒客则用动静结合的方式展现出闲适的意境，让我感受到了作者的洒脱。”这样学生便借助以意逆志的方法深入感悟了作品的语言。

在阅读散文的时候学生若能调动自己的阅读经验，体会作者的思想和情感，就能做到和作者心意相通，学生和文本之间的沟通会更为通畅。《语文课程标准》提出，要促使学生展开多元对话，生本对话就是其中重要的部分，以意逆志能促使学生更好地展开生本对话，让学生获得感同身受的体验。

四、联系生活，升华境界

学者叶圣陶认为，阅读和写作之间是吸收和吐纳的关系。教师在指导学生阅读散文作品，体会其中情感的过程中，也要鼓励学生积极展开读写结合的活动，让学生结合自己的生活体验思考该散文作品对自己有什么启迪，让学生用仿写的方式写下自己的人生感悟，和作者进行呼应。

在指导学生学习必修二《荷塘月色》后，鼓励学生结合自己的生活进行感悟：“在你的生活中，是否也有过不如意的事情呢？你会采用怎样的方法排遣自己的心情呢？作者选择的是欣赏荷塘，那么，你能否用笔墨写下自己的排遣方式呢？”这促使学生在联系生活的基础上展开读写结合的活动，升华情感境界。有学生便提出：“我在感到烦恼的时候就会去登山，当历尽艰辛，来到山顶的时候，看到天地都在自己的脚下，顿时有一种豪迈之情生了起来，产生了‘一览众山小’的感受。烦恼也顿时烟消云散了，让我再次感受到了生活的美好。”学生尝试写下了自己的真实情感。

散文作品所表现的世界往往是十分贴近真实生活的，所以阅读散文时教师可以让学生结合生活进行体验，更深刻地感受生活。同时，读写结合的方式也能让学生有条理地展现出原本比较模糊的生活感受，进而让学生的思维变得更加清晰。

现代散文的一个重要的特点就是在文章中往往能展现出真实的情感。所以，教师在高中语文教学中要鼓励学生围绕散文中的情感加以咀嚼，促使学生联系自己的生活进行体悟，这样才能让学生层层深入地体会散文情思，把握住散文的精华。