谈谈语文课堂教学的现场感

“现场感”本是一个新闻术语，“现场”是指事件发生的场所以及发生事件时的状况，那么，教学现场应是指教学活动场所及教学活动的状况。现场是客观存在的事物，而现场感则是人的主观感受。所谓课堂教学的“现场感”，我的理解是学生和听课教师在课堂这一“场所”中有一种临场的感觉，感觉自己是课堂的参与者而不只是旁观者(听课教师至少是思维的参与者)。

一、静态现场

教室这一场所里的学生、教师以及环境布置，包括教室外的景物等都是“现场”的“静态物”。上课者让这些客观存在的事物成为课堂教学的一部分，从而使得课堂教学产生“现场感”的效果。

如某教师借班上课，拿着学生名单，一脸惊讶：“哇，我们班有好多明星耶！关于这个问题，有请蔡依林来回答！后面请杨洋做准备！”瞬间，教室里笑声一片，面对提问，原本有点紧张、沉闷的课堂气氛一下子轻松活泼起来，教师与学生间的心理距离缩短了，师生配合也更和谐了。

再比如，某教师讲《项脊轩志》，在解题环节，投影《园冶·屋宇》中对“轩”的解说：“轩者，类车，取轩轩欲举之意，宜置高敞，以助胜则称。”轩这种建筑，形式像古时候的车，取其空敞而又居高之意；把建筑置于高旷之处，可以增添观景之效果。教师让学生观察教室，并问：“我们能不能把居于四楼的教室称为‘轩’？”学生不假思索地回答说：“可以。”而教师紧跟着追问：“归有光的‘项脊轩’‘高’不‘高’？‘敞’不‘敞’？”归有光的项脊轩是“旧南阁子”，“仅方丈，可容一人居”，又追问：“明明破旧狭小，既不华美，又不高敞，不能称为‘轩’，又为何名为‘轩’呢？”学生在老师的追问中，在文本“轩”与现场教室的对照中，很自然地就能理解归有光对项脊轩有着特殊的情感。很显然，现场感有助于学生对文本的理解与解读。

二、动态现场

教学设计是课堂教学的预设，但在实施过程中有很多的不可预测性，比如学生的情绪、学生的思维等。设计是死的，但学生是活的，教师也是活的，教师面对课堂发生的状况，要能及时观察、感知，现场迅速做出合理的反应，不能置之不理，不能按部就班地完成既定的教学设计流程与步骤。相比于静态现场，动态现场对教师的要求更高。

比如某教师在执教《苦恼》时，设计了一个赏读环节，让学生齐读文本第2段的前半段，当学生读到“身子往前伛着，伛到了活人的身子所能伛的最大限度”时，声音明显不够整齐，教师及时打断并正音：“伛，普通话读yǔ，那启海方言怎么读？”学生议论纷纷，最后一致说读“ōu”。一边用启海方言说着“ōu”，一边模拟弯腰，并弯腰到“最大限度”，在一“ōu”一弯中，学生自然能体会到昏暗暮色、寒冷飞雪中的姚纳的凄凉。

另外，该教师讲《苦恼》时原本设计了四个问题：①姚纳有何悲伤？②姚纳为何一定要诉说？③文本中契诃夫有何苦恼？④现实生活中我们有这样的苦恼吗？在探讨第二个问题行将结束时，有个学生说：“姚纳想要倾诉，但没人听他诉说，正如作者所说：‘我向谁去诉说我的悲伤？’……”按照预设，接下去要探讨第三个问题：“文本中契诃夫有何苦恼？”但面对现场学生的回答，教师灵机追问：“小说中的‘我’是作者吗？”然后组织学生讨论“小说中的‘我’究竟是谁”，在讨论交流中自然引导出文本对社会底层、社会现实关注的主题。而在课件操作时，则跳过了原来第三个问题的PPT。这一变化是临时的，是非预设的，也是有“现实感”的。

有动态现实感的课，是动态生成的课，是体现学生为主体、教师为主导的课。

三、创设现场

无论是“静态现场”，还是“动态现场”，都考验着教师的临场发挥与应变，但其实有现实感的语文课堂教学也可以预设，只要设计合理，运用自然，预设一样可以让听者(学生及听课教师)有“临场”的“现场感”。

比如某教师在执教《苦恼》时，课前播放了名曲《二泉映月》，静悄悄的教室里回旋着二胡的旋律，营造了凄惨的氛围，并请学生用古诗句来形容听后感受。在这种现场氛围中，从阿炳来自底层的凄苦过渡到同样来自底层的姚纳的凄苦，非常自然熨帖。

再比如某教师执教《老王》，师生问好，学生站着齐说：“老师好！”教师赶紧追问：“干嘛叫我‘老师好’？‘老’表示什么意思？”学生说“‘老’表示尊敬”，再追问：“我姓‘薛’，为什么不叫我‘老薛好’？”学生笑起来：“因为您还年轻。”“那为什么不叫我‘小薛好’？”学生又笑：“那是不尊敬的。”如此一番，教师才让学生坐下来，并且总结说：“原来，在人的姓之前加上‘老’或‘小’，除了跟年龄有关，还跟关系近疏，跟情感有关。今天我们一起来学习杨绛先生的《老王》，杨绛称呼‘老王’，是因为‘老王’年老呢，还是因为两家关系亲近呢，还是要表达对‘老王’的尊敬呢？”这一导课非常新颖，非常有现场感。貌似临场随机，实质是预设的，但设计精巧自然，不着痕迹。

四、模拟现场

语文教学中，我们常常会遇到学生对文本内容有陌生感的情况。如何帮助学生更好地理解文本呢？课堂上对文本内容现场进行模拟再现是一个不错的办法。

比如某教师执教《项脊轩志》，讲到第2段：“大母过余曰：‘吾儿，久不见踪影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”这里大母的言语中流露的到底是什么情感呢？让学生分别以“批评”“调侃”“赞赏”等不同的语气进行现场模拟，在模拟中让学生真切感受大母的情感，从而轻松解决了下文“顷之”这一细节难点——年事已高、行动不便的大母“顷之”，速度之快，内心迫切，心理高兴，可见一斑。

教学时可以模拟文本某一现场，也可模拟文本的几个现场，加以比较分析。比如某教师执教《苦恼》，抓住文中姚纳面对军人、驼子和车夫表达倾诉欲望时的不同语言。三处语言，姚纳的语气越来越急迫，想要倾诉的愿望越来越强烈。教师让学生以姚纳的语气语调分别加以模拟，又自己示范模拟，在模拟中涵泳语言，在模拟中比较情感，在模拟中越来越感受到社会的冷漠。这样的模拟使得学生有强烈的现场感，这样的模拟使得学生的理解更加深刻，这样的模拟效果远比说教好得多。

教师在教学设计基础上上课类似演员研读剧本后的表演，但上课又不同于表演。教学是一种双向活动，我们在教学中不能“唱单曲”，不能“自我陶醉”，不能演“独角戏”，醉心于滔滔不绝的讲述，完全忘记了学生的存在。追求课堂教学的“现场感”，是以常态化为前提，是课堂流程的真实体验和生成，不仅是让学生有参与的感觉，更是激发学生的学习兴趣，让学生有参与的热情；不仅是刺激学生的感官，更是激活学生的思维，培育学生的学习效能。语文教师要努力学习钻研，增强课堂教学“现场感”意识，自觉寻找课堂的“现场感”，让课堂达到理想的教学境界。