翻转课堂视域下文学理论教学改革途径研究

马东峰 河红联

翻转课堂视域下文学理论教学改革途径研究

马东峰 河红联

（延边大学 朝汉文学院，吉林 延吉 133002）

文学理论课程是文学类专业的必修课程，是该专业为数不多的理论课程。对比其他文学类课程，文学理论偏重于文学理论的讲授，学生在接受中存在困难，且由于课时紧张和教学内容较多，致使运用所学文学理论进行实践的机会很少,导致教学效果不理想。“翻转课堂”教学模式的出现，可以极大地调动师生学习该课程的积极性和主动性，将理论学习与实践紧密结合起来，使教学效果事半功倍。

翻转课堂；文学理论；教学改革；途径

我国多数高校于汉语言文学专业中开设文学理论课程，其主要教学目的是通过学习文学理论的基础知识和基本原理，培养学生分析文学作品和鉴赏文学作品的能力，从而提高学生的文学素养。现下，高校文学理论课在教学实践方面存在诸多问题，如师生之间互动不足，教师照本宣科，学生普遍缺乏学习兴趣，所以急需改革。而如果能将“翻转课堂”教学模式应用到高校文学理论课程的教学中，必将收到较为理想的教学效果。

一、当下文学理论课程的教学现状

教学内容上，文学理论课程为全国大中等院校汉语言文学专业必修课程，该课程以文学为研究内容，基于马克思主义文艺理论重点为学生讲授文学的基本规律、原理、标准、范畴和概念，与其他文学类课程相比，如中国古代文学史、中国现代文学史、外国文学史等，其教学内容比较抽象和复杂。

教学安排上，该课程大多数开设在大学二学期或者四学期，学生普遍存在文学作品阅读量少、理论基础构建不完善、文学知识掌握不足、对学科课程体系理解模糊等问题，突然面临文学理论教学中的大量概念和理论知识，很难理解教学内容，造成极大地学习困难。

教学方法上，该课程讲授方法往往采取理论知识讲授与举例相结合的单一教学方式，因其是必修基础课程，考核形式也多以闭卷考试为主。学生学习也只能依托教材和教师的讲授，很多原理和概念还没有搞清楚就跳到下一个原理和概念去了。而且该课程如果离开教师的引导，学生自学难度很大。教学内容繁多的客观现实也造成课时紧张，根本无法进行实践教学，学生无法利用所学理论来进行文学研究实践，即使实践也是应付，达不到既定效果，理论仍与实践脱离。

教材编写上，世面流行的教材也基本保持了与教师讲授方法一致的编写逻辑，即理论——案例或者案例——理论，而且编者为了介绍文学理论的发展过程，还存在着繁多的观点和各种各样的概念、流派、风格，也加重了教师教学和学生学习的难度。此外，教材中或多或少存在脱离生活的问题，所举案例与当下学生生活距离较远，导致学生研究实践脱离生活。

二、“翻转课堂”对于文学理论的教学价值

“翻转课堂”，顾名思义，是一种与传统课堂不尽相同的教学模式。学生的学习不限于课堂的学习，教师还课堂的主动权于学生，在教学过程中，教师仅起到引导作用，学生自主分析和讨论问题，使得课堂氛围灵活自由。此外，学生可以自选适合自己的学习方法，其主体地位充分彰显出来，老师不再是课堂的中心，学生也再不是单一的观众，从而真正把握了学习的主动权。

教师交出课堂指挥权并不意味着教师的完全退出，相反教师的引导作用、评价作用、导向作用进一步加强，只是教师作用由显性变为了隐性，授课地点由教室变为了学生所处的任何环境。因此，“翻转课堂”必须与现代信息技术紧密结合起来。教学任务传达、数据处理、信息反馈、资源共享等都离不开信息技术的有力支撑，面对面交流成为过去，不需要见面就可以将教学资源传递给学生，社交软件在教学中发挥的作用十分显著，是“翻转课堂”教学模式应用中不可或缺的工具。

通过上面的论述，我们不难发现，“翻转课堂”教学模式对于文学理论课程具有教改借鉴的意义。首先，打破了学生学习的时空限制，极大提升了学生学习的灵活度，学生能够自主计划与理论讲授有关的文学作品的研读，还可以兼顾其他文学课程的学习。其次，尊重和发展学生的个性，使其跳出传统教学模式。再次，运用“翻转课堂”教学模式可以兼顾不同层次的学生，学生可以按照自身实际情况进行学习，对提高整体学习效果大有好处。最后，“翻转课堂”能够促进师生间的高效互动，学生可以理论联系实践对文学作品进行科学地研究，教师提供引导和评价，增强学生自主学习意识。

三、高校文学理论“翻转课堂”教学改革途径

1.教学设计上，将教学进行前后延伸，分为三个阶段：课前阶段、课中阶段、课后阶段。

首先，在课前阶段，教师基于课中阶段教学内容设置必读书目，必读书目必须与其他文学类课程相呼应。教师通过现代信息技术手段，如慕课、微课等，可以做到必读书目的节选、对应的课中教学内容的导学、必读书目的视听加工、阅读的答疑、教师与学生的沟通等等传统教学前预习所达不到的导学。学生可以在导学过程中，不仅能够对课中初步理解，还能较为深入地了解和掌握文本，为课中阶段的自主合作讨论活动奠定基础。同时，现代化教学手段的加入也能提高教师对导学效果考核的效率。

其次，在课中阶段，教师在导学的基础上，本着“回归文本”“回归文学理论原典”两个回归的原则，讲授理论知识后，将课堂的主动权交给学生。班级按照一定的原则分成几个小组，对所学理论知识、预读的文本、当下文学的热点、理论知识文学的研究实践等内容进行讨论。另外，针对传统文学理论课程教学“理论脱离实践”“实践脱离生活”的弊端，组织学生对当下文学和文艺热点内容进行实践性研究，研究成果让学生以讲座、读书经验分享和小论文等多种形式自主展示。在此过程中，教师在保证学生体验性、实践性和自由性的前提下，全程参与，做出判断性、引导性和总结性的评价。整个课中阶段讲授与实践的分配比例为4:6，理论知识的利用率要达到90%，参与度要达到90%，这样才能切实践行“教师与学生自主而逐渐完成的师生角色多次换位”[1]的“翻转课堂”教学理念。

最后，在课后阶段，“翻转课堂”对学生课后延伸学习也很便利。首先，依据课堂教学实际情况，提炼课程关键知识点以及教学中存在的问题。而后通过互联网技术手段与学生实时互动，通过线上自主评价等方式，获取学生的反馈和建议。值得注意的是，文学理论课后阶段并不是教师对学生进行考核的阶段，而应是主动运用诸多方式以推进“翻转课堂”的课后升华教学。此外，丰富多样、灵活有趣的课后延伸活动，既有利于帮助学生复习文学理论知识，提升学生的审美鉴赏能力、构思写作能力以及自主创新能力，促进学生审美思维的养成，又能极大完善学生的人文素养，进一步增强教学效果。

2.教学内容选取上，要本着五个原则，即“生活化原则”“多元化原则”“民族化原则”“时代化原则”和“系统化原则”

“生活化原则”是无论对理论进行解释的案例，还是用理论知识进行实践的文本，都要从学生的生活出发，这是从文学反映社会生活的本质属性出发，也可以由学生提供案例和研究对象。例如，在解释“文学创造作为特殊的精神生产”之时，可以与当下网络文学商业化结合起来，使学生能够把学习实践和实际生活合二为一。

“多元化原则”是为了尊重学生的个性发展而提出的。教师不能再固守传统的文学内容，要跳出唐诗宋词、四大名著、巴金、鲁迅、曹禺等束缚，选取多元内容。例如，选取当下流行文学作品或高质量网络文学作品等。如此一来，学生自主划分讨论组时，文学体裁爱好是否相同就成为其能否成为组员的主要依据。这便为培养学生个性化发展，提供了有利条件。

“民族化原则”，诚如毛主席阐释一般，“我们必须继承一切优秀的文学艺术遗产，批判地吸收其中一切有益的东西”[2]，悠久且博大精深的民族文学宝库是我们当代学子文化自信的源泉，必须在教学内容中进行选取。例如，在文学风格与民族的教学实践中，不同民族的学生以自己民族的优秀文学作品为例，能很好地诠释本民族文学风格的特点，同学们能充分地领略了各民族特有的审美风格。

“时代化原则”指的是在文化自信的前提下，“努力实现中华传统美德的创造性转化、创新性发展”[3]的同时，选择富有时代精神、时代价值的文学内容作为教学的原则。例如，在课堂教学中，可以引导学生对古典名著和原著改编的影视剧进行对比分析，比较优劣。运用文学批评知识进行文学鉴赏，并对当下文学名著的文学接受过程进行较为完善的阐述。

“系统化原则”可以分为两个方面，首先是教学内容的系统化，其次是将文学理论课程的教学与整个汉语言文学专业课程体系紧密联系起来。从教学实践来看，文学理论课程开课时间经常晚于文学作品选类课程，却与文学史类课程同时，这就要求课程内容的选取与同时开课的文学史类相呼应。同样的文学作品文本，从文学史的视角可以透视文学理论的发展、演变和影响，从文学理论视角更可以从宏观和微观两个方向去看到文学史，教学效果往往能事半而功倍。

3.教学考核上，坚持多样标准

现代文学理论认为“人的生活活动是文学活动的前提”“人的生活活动使人与客体间保持一种自由的关系”[4]，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对文学作品的理解是不一样的。传统的文学理论考核中，闭卷考试占了很大的比重。闭卷考试形式、题型比重分配、考试内容等诸多方面存在一定弊端，与文学理论的课程特点和目的不甚相符，难以调动学生的学习积极性，不利于促进学生学习该课程的能力。通过题库统一出题、 流水交叉改卷的方式，教生被紧紧束缚于教科书的知识之上，创造个性与创新思维难以发挥，致使学生思想落入统一窠臼之中，思维的活跃性与个体的独创性被忽视，不利于学生学习能力与素质的全面发展。故而，文学理论课程的考试形式应适当转变，从以知识考察为主的笔试型转化为综合考核学生的理论知识、审美鉴赏、综合分析和写作运用等诸能力的模块型。同样，模块型综合考核也可以让学生参与其中，设置若干学生感兴趣又和教学内容相关的考核内容，学生可以自主选择完成的题目，教师不设置标准答案，用理论的应用和实践情况作为评价标准，而评判的标准亦可采用当下文学理论最新研究成果，可以保持文学理论的可持续发展。

通过考核改革以刺激学生学习的主动意识和积极性，促进学生的自主创新能力，对学生个性发展有利无害。此外，也要改革课堂教学模式和作业模式，以期提升教学效率。促进学生转变学习状态，从囫囵吞枣式的、被动灌输式的学习状态转变为自主学习、独立思考的学习状态。在学习实践中，学生可以利用已习得的理论知识同化新知识，进而深入理解新知识，达到能够实践运用的目的。

总之，“翻转课堂”教学模式在诸多高校文学理论教学中的实践是教学改革的一个重大突破，具有巨大的意义。它能够让乏味的文学理论教学焕发出勃勃生机，大大提升了趣味教学的意义，教学效果能够得到良好地保证。对学生而言，学生从教学中被动接受的角色转变为主动思考的角色，能够促使学生的学习积极性大大提升，有利于培养学生的分析思考能力和主动创新意识。

[1]梁博.应用型本科文学理论课程中“研究性教学”模式的探索[J].课程教育研究,2016(1)上旬刊:16.

[2]毛泽东.在延安文艺座谈会上的讲话[C]毛泽东选集[A](第三卷)[M].北京：人民出版社，1991.860.

[3]习近平.完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体制和治理能力现代化[N].人民日报,2014-02-18（1）.

[4]童庆炳.文学理论教程（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2015.35.

2020—01—06

马东峰（1980—），男，满族，吉林伊通人，历史学博士，延边大学朝汉文学院副教授。

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1673-4564（2020）02-0117-04