引导高中生有效进行英语课外阅读的策略探究

梁 艳

一、问题的提出

语言学习需要大量的输入，而阅读理解在语言输入过程中扮演着重要角色。阅读能力对学生的终身学习至关重要。在新课程改革背景下，高考英语试题中考查学生阅读能力的题目占很大比例。目前，高中生虽然能够在课外主动阅读，但阅读时不能全神贯注，且大多局限于对阅读文本浅层意思的理解，不能深入挖掘文本内涵；由于普遍缺乏对英语课外阅读的兴趣，很少制订阅读计划，提升阅读技巧，自我监控和自我评价意识较低；英语课外阅读材料比较单一，文化意识薄弱；缺乏批判性思维和创造性思维。

（一）课本阅读资源的局限性

高中英语新课程大纲明确指出：“教师应该在课堂教学和课内阅读之外，根据学生的年龄和英语学习情况，引导他们在课外进行大量的英语阅读，从而进一步提高其英语阅读水平。”（转引自梁艳，2019）《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求高中学生课外阅读量平均每周不少于2 500词，选择性必修课程阶段不少于10万词，课外阅读量要达到30万词以上（教育部 2018）。显然，学生仅仅通过课堂教学和课内阅读远远达不到《课程标准》所要求的词汇量。因此，教师需要引导学生进行课外阅读，增加词汇量，以达到《课程标准》的要求。课外阅读的课外并不是相对课堂或课内而言，而是指学生所阅读的内容与教学内容相关性高。课外阅读的材料应该同时具备趣味性和知识性。

教材的阅读文本具有一定的局限性，一是课本阅读资源量有限。如人教版高中英语教材每个单元只有三篇阅读课文（精读一篇，泛读两篇），按教材课时安排，学生每周只有三篇课文的阅读量。这样的阅读量远远达不到《课程标准》对高中生阅读量的要求。二是课本阅读资源内容陈旧。教材的更新有一定的周期，其课文缺乏时代性、新颖性。例如，人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games的内容就与时代脱节，不能很好地激发学生的阅读兴趣。

（二）新高考改革背景下的阅读教学要求

在新高考改革背景下，高考英语阅读理解题的分值增加了，且其他题型也注重考查阅读能力，这更需要学生扩大英语阅读量，拓宽阅读范围，进行课外阅读。分析2019年全国高考英语试题的阅读理解题发现，在53个语篇中，83.02%的语篇源自外国媒体和网站。高考英语阅读语篇以外媒文章为主，但学生在日常学习中很难接触到原汁原味的外国语篇。传统的高中英语阅读教学已经无法适应新高考改革对英语的要求，教师应鼓励学生自主阅读，使其养成良好的阅读习惯。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”通过课外阅读，学生不仅能巩固从课文中所学的语言知识，还能开阔视野，发展智力，培养自学能力。

二、高中生英语课外阅读存在的问题

对所教高一学生的英语课外阅读情况进行了调查，发现他们主要存在以下几个问题：

（一）英语课外阅读水平参差不齐

调查发现，不同学生的英语课外阅读水平不同，究其原因是其掌握的词汇量不同。在课外阅读中，词汇量丰富的学生会根据词义联系上下文理解段落意思，长期坚持会提高英语阅读能力，掌握更多的词汇。但是，词汇量少的学生在阅读过程中需要不断地利用学习资料判断词义，这样就浪费了阅读时间，同时会产生英语阅读理解难的心理认知，从而导致慢慢地不喜欢英语课外阅读。

（二）缺乏良好的课外阅读习惯

有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺指着读；有的学生逐字逐句地读，不放过任何生词，忽视了文章的中心思想；有的学生“回视”现象严重，不仅影响了阅读速度，而且不利于对文章整体结构的理解及把握。有的学生很少自主进行课外阅读，只是完成教辅书上的一些阅读练习；有的学生会在课后阅读自己买的课外材料，但难以坚持。究其原因，学生所购买的阅读材料缺乏趣味性，大多是类似高考检测题的中、短篇阅读材料，难以引发其思考。再加上，学生的资料获取途径不多，且所读材料与教学内容脱节。久而久之，会使学生失去阅读兴趣，难以养成良好的课外阅读习惯。

（三）对课外阅读排斥

大多数学生和家长认为课外阅读完全是在浪费时间，对英语考试没有任何帮助，因此排斥课外阅读。这对于英语课外阅读的推广造成了很大困难。

三、引导高中生有效进行英语课外阅读的策略

（一）坚持进行Daily report

导入环节非常重要，教师可以引入一些相关课外读物，让学生进一步加深对课文内容的理解。教师可以在每一堂英语课前花5分钟时间进行Daily report。Daily report指的是一个或一组学生经过前期的准备工作与合作学习后，在英语课开始的几分钟内，以报告、演讲等形式发表看法、展示成果并接受评价的课堂活动（黄海冰2016）。教师可以提前布置学生在课外搜集、阅读与教学内容相关的文本，然后在Daily report环节展示。在教完教材内容后，教师可以通过多种渠道搜集并给学生推荐与所教内容相关的，或与其谋篇布局相似的同主题课外阅读资料。这样，不仅能引导学生有效进行课外阅读，还能拓展他们的背景知识，培养其英语听说能力。学生自主搜集材料，在上台前进行了充分的准备。这个准备的过程也就是提高的过程。

例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Cultural relice时，教师可以提前布置学生在课外阅读《典范英语》Tomb Raiders，在正式上课前进行Daily report。Tomb Raiders可以作为人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Cultural relice的补充阅读，因为它们的主题相近。Tomb Raiders介绍了卡特（Carter）带领的考古队伍逐渐深入古墓展开的探索之旅，处处有悬念，能给人留下深刻的印象。在整个阅读过程中，学生只有全身心投入，发现、感受、解读、诠释和欣赏，才能有所收获（张雪薇 2017）。学生只有在课外阅读时认真提炼与教学内容相关的关键点，才能顺利完成Daily report。

（二）为学生选择适合的课外阅读材料

要想提高学生的英语阅读能力和自主学习能力，只进行课堂阅读训练是不够的。阅读量太少很难使学生获取阅读技巧。因此，除在课堂上进行阅读训练外，教师还应引导学生进行课外阅读，拓展视野，积累知识。课外阅读材料可以由教师推荐，也可以由学生自主选择。

教师可以从外文报刊上选择一些适合学生阅读的、与教学内容相关的、贴近学生生活实际的阅读文本，如英国、美国等国家的历史、地理、风俗习惯等方面的知识，让学生阅读，使其增加文化背景知识，在理解教材内容时得心应手。

教师要为不同的学生推荐适合他们自身的阅读材料。如果学生对体育感兴趣，就可以通过体育报道积累英语知识；对音乐感兴趣，就可以通过欣赏英语歌曲，读英语歌词涉猎课堂上没有教的知识。

教师可以提供题材较广的、简短的阅读材料，并要求学生每天在课外阅读一篇600词的短文。通过写读书笔记、采撷精品、核对答案或用英语复述材料内容等方式检测学生的阅读效果。这样，既增加了学生的阅读量，又扩大了他们的知识面，提高了他们的阅读兴趣。

《新概念英语》第二册的语篇几乎都是故事，趣味性强，适合学生阅读。学生在阅读故事时不仅可以学习作品的内容、谋篇布局、体裁、写作手法等，还能逐渐培养英语学习兴趣，从而积极、主动地进行课外阅读。星期一、三、五早上7:30—7:50是英语早读时间，教师利用这三天的早读时间要求学生熟读并背诵《新概念英语》第二册的文章。每天早读都阅读一篇，每周阅读3篇。长期坚持，发现学生接触了大量的语言材料，为阅读更难的文章奠定了坚实的基础。同时，学生陶冶了情操，更加热爱生活，珍惜美好的事物，从而积极、主动地学习。

“牛津书虫”系列改编自英文经典著作，分为六个难度，难度呈阶梯式递增。通过调查发现，这六个难度的阅读材料能够分别满足高中学生和大学低年级学生英语课外阅读的需求。“牛津书虫”系列文章的故事性和趣味性均比一般的阅读材料强，更容易激起学生的阅读兴趣。教师可以根据对文章内容的了解和学生的阅读水平，为他们安排相应级别的阅读文章，让他们在寒、暑假阅读完并写出读后感，在假期结束后的课堂上与所有学生进行分享。

（三）上好课外阅读示范课

开设课外阅读示范课是推动学生英语课外阅读的需要。下面以一堂报刊阅读示范课为例具体阐述。

1.Be a faster reader

教师可以通过5W问题，以小组合作方式展开，让找到答案最快的小组传授“秘笈”。同时，让学生根据文章标题体会新闻文体及标题的特点。这样，以巧妙设问“助产”的形式激发了学生的阅读兴趣，使其在小组合作讨论中学习了新闻的文体特点，提高了英语学科核心素养。

2.Be a conscious reader

在阅读报刊时，引导学生注意文章的词汇、句式，掌握精准表达的写作技巧。教师应基于语篇功能，引导学生感知特有的语言形式，并加以整理。如在教学课外阅读Leo wins时，教师提出问题：“Without referring to the passage Leo wins，would you please translate these phrases?”学生回答：“Yes.It is not difficult.What matters is to lead a meaningful life.”教师鼓励学生：“Very good!You will be a better interpreter.”并进一步提问：“Which version do you prefer?”有的学生说：“The writer’s version is more veritable.” 有的学生说：“Writers’language sounds more natural.English vocabulary is so huge and vivid.”

教师肯定了学生的观点并追问：“Good point!That’s the glamor of language.Why does Shakespeare’s language attract so many English learners?Because he uses various vivid English language to energize his article.”学生根据自己的理解给出了不同的答案。

在教学过程中，教师通过词汇和佳句翻译，启发学生在平时阅读中善于捕捉优美语句，主动积累。同时，让学生通过比较自己的翻译与文本语言感知并进行体验式学习。

3.be an appreciative reader

阅读是读者通过文本与作者进行交流的过程。通过阅读与作者进行心灵上的交互，从而理解作者所要表达的内容，在与自己的个人经历相联系后，将文章中积极向上的人生观、价值观等吸收、内化成为自己的东西。

以教学一篇内容为描写一次痛苦的拔牙经历的文章为例。该文语言诙谐幽默，教师可以让学生品读描述幽默、机智的段落和语句。

T：Do you have similar painful experience?Anything you have learned from the writer?

S1：Yes，I once had my tooth pulled out.I cried.It was so painful.

T：Are you as positive as the writer?

S1：I didn’t have my tooth pulled out，but my painful experience was to face challenging maths homework.I will learn to be optimistic since I still have my wisdom teeth.

在阅读任务中，引导学生发现人的积极态度，鼓励他们勇于认识自我。通过深化文本内涵，培养学生正确的价值观、感情观，实现了育人目的。

四、总结和反思

在引导学生进行英语课外阅读一年后，对学生的阅读情况、阅读兴趣、阅读能力进行了调查。调查数据表明，随着阅读内容的丰富，学生对英语阅读的兴趣增强了，阅读积极性明显提高了。普遍养成了利用课外阅读资源进行自主阅读的习惯，同时提升了阅读速度，在阅读中会灵活运用阅读技巧和阅读策略；有的学生建议阅读内容多元化，如增加英语短篇原版小说。有的学生反馈课外阅读题材授课方式应更多元化，可以让他们讲、表演。因此，教师可以在教学中大胆地使用课外阅读材料以提高学生的英语阅读能力，拓展他们的视野。当然，教师要将教材和课外阅读资料结合起来，使其最大限度地发挥作用。在教学过程中，让学生多参与，可以采用朗诵、表演、续写结尾等多种形式。

结束语

总之，在高中英语教学中，课本阅读资源的局限性导致学生阅读兴趣不高，这就要求教师把课堂教学和引导学生进行课外阅读有机结合起来，使其拓展文化视野，提升审美情趣和人文素养，实现英语综合素质的全面发展。教师要优化教材阅读资源，引导其进行课外阅读训练，使学生通过阅读不仅获取事实信息，增长知识，还能与作者交流思想与情感，实现情感的共鸣，达到心灵的震撼，激发和培养其阅读的兴趣，实现其阅读能力的逐步提升。